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教育教学研讨会校长发言稿：立心，立行，立远：以习惯之基筑教育新高地

各位老师：

教育的真谛，在于让每个孩子从“被动成长”走向“主动绽放”。刚才听了大家关于课程改革、评价优化的分享，字里行间都藏着对学生发展的深谋远虑。教育改革如棋局，落子千般，核心却始终聚焦于“人”的培育。今天，我想从“习惯养成”这个看似朴素却根基深远的话题，和大家探讨如何让“立德树人”真正扎根课堂、融入日常，走出一条从规矩养成到远见塑造的教育之路。

一、立心：照见习惯养成的现实之困

“育人先育心”，若想让习惯成为学生成长的助推器，首先要清醒看到当下教育中习惯养成的“短板”。

（一）成绩表象下的“成长失衡”

前阵子听七年级数学课，一道基础几何题引发了我的思考：班里思维敏捷的男生抢先作答，却因步骤疏漏出错；平时沉静的女生稍作思考，不仅答案准确，解题过程更是条理清晰。翻看两人的学业档案，发现一个共性现象：不少“反应快”的学生，低年级时成绩亮眼，到了中学却因“粗心”“浮躁”逐渐掉队；而那些“稳扎稳打”的学生，成绩曲线始终保持稳步上升。

这背后，藏着教育心理学的规律：影响学业长远发展的因素中，智力仅占20%，剩下的80%源于非智力因素，而习惯正是其中的“核心引擎”。古人说“少年若天性，习惯成自然”，倘若只看重一时的分数高低，忽视了踏实、专注等习惯的培养，“小聪明”终究难成“大智慧”，甚至会让学生在成长路上“后劲不足”。

（二）课堂细节里的“习惯缺位”

把目光聚焦到日常教学场景，更能发现习惯养成的“漏洞”：早读课上，总有学生踩着铃声进教室，课本还没翻好就开始“跟风朗读”；上课时，部分学生桌面杂乱，找课本、翻笔记要耽误好几分钟；作业批改中，字迹潦草、格式混乱的情况屡见不鲜；考试分析时，“审题不清”“计算马虎”造成的失分，往往比“不会做”的难题更多。

更值得警惕的是，有些学生对校园外的八卦轶事了如指掌，对网红热点如数家珍，可面对课本上的知识点却“一知半解”，课堂上注意力像“断了线的风筝”，难以集中。这样的状态，即便有再好的天资，也如同没有根基的树木，难以抵御成长中的风雨。

二、立行：构建习惯养成的分层体系

“无规矩不成方圆”，习惯养成不是“一刀切”的灌输，而是要结合学生的年龄特点和认知规律，搭建分层递进的培养体系，让规矩真正内化为行动自觉。

（一）低年级“立形”：筑牢行为根基

小学一二年级是习惯养成的“黄金期”，这个阶段要重点抓“形”的规范——坐有坐相、写有写法、做有章法。就像教孩子学走路，必须先扶稳每一步，才能让他们走得稳、走得远。

比如握笔姿势，看似是“小事”，却影响着学生一生的书写质量和学习状态。建议低年级老师每天拿出5分钟，专门进行握笔、坐姿训练，不求速度快，只求姿势准；作业布置上，不贪多求全，而是让学生把每一个字写工整、每一道题做扎实，通过“小坚持”积累“大习惯”。去年一年级推行的“桌面三齐”（课本齐、文具齐、坐姿齐）活动，短短一个学期，学生的课堂秩序和学习状态就有了明显改善，这正是“立形”的成效。

（二）中年级“立法”：掌握学习方法

从小学三四年级到初中一二年级，学生的认知能力逐渐提升，这时候要侧重“立法”——教给他们科学的学习方法，让习惯从“被动遵守”转向“主动运用”。

预习不是简单“看一遍课文”，而是要带着问题去探索：用黑笔标注重点，用红笔圈出疑问，用蓝笔写下思考，上学期六年级语文组推行的“三色笔预习法”，就让学生从“盲目预习”变成了“带着目标学”，课堂互动效率明显提高。复习也不是“重复做题”，而是引导学生整理错题本，分析错误原因，总结解题规律；作业完成后，鼓励学生自己检查、订正，培养“对自己的学习负责”的意识。这些方法，就像给学生配上“学习导航”，让他们在知识海洋中少走弯路。

（三）高年级“立志”：衔接长远发展

到了初中三年级及以上，习惯养成要向“立志”延伸——让学生在自主学习中明确目标，把习惯与长远发展结合起来。这个阶段，要引导学生制定个性化学习计划，学会合理分配时间；鼓励他们主动参与小组讨论、课题研究，在合作中提升解决问题的能力；更要让他们明白，认真对待每一次作业、每一场考试，不仅是为了成绩，更是为了培养“坚持”“专注”“担当”等伴随一生的品质。

三、立远：涵养习惯背后的教育智慧

“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”，习惯养成的终极目标，不是把学生培养成“循规蹈矩的执行者”，而是让他们成为“有远见、能自主的创造者”。

这需要我们老师做好“引路人”：在课堂上，多给学生自主思考、自主探索的空间，少一些“包办代替”；在评价时，不仅要看学生的成绩，更要关注他们习惯的进步，比如“这次作业比上次工整了”