当前高中生作文存在的问题及解决措施探究.docVIP

当前高中生作文存在的问题及解决措施探究

议论文作为高中语文写作的核心体裁，不仅是高考作文的重要选项，更是培养学生逻辑思维、思辨能力与表达能力的关键载体。然而，在日常教学与阅卷实践中，我发现当前高中生的议论文写作普遍存在诸多问题，这些问题不仅影响作文分数，更制约了学生思维品质的提升。下文将从立意、结构、论证三个维度，深入剖析问题根源，并提出针对性的解决措施。?

一、当前高中生议论文写作的核心问题?

（一）立意：浅表化、同质化，缺乏思辨深度?

立意是议论文的“灵魂”，但多数高中生的议论文立意存在两大问题：一是浅表化，仅停留在话题表面，无法挖掘本质。例如写“挫折与成长”，学生多会重复“挫折能让人成长”的观点，却不会进一步分析“不同类型的挫折对成长的影响差异”“面对挫折时的心态如何决定成长方向”等深层问题；二是同质化，立意千篇一律，缺乏个性化思考。以“科技与人文”为话题时，80%以上的学生都会写“科技需要人文引领”，但很少有人结合具体案例（如AI伦理、短视频对人际关系的影响）提出独特见解，导致文章陷入“千人一面”的困境。?

造成这一问题的根源，在于学生缺乏“问题意识”与“深度思考习惯”。日常学习中，学生多被动接受知识，很少主动对话题进行“追问式思考”，加之阅读积累多停留在“快餐式”素材（如名人名言、经典事例的浅层解读），难以形成对话题的多维认知。?

（二）结构：混乱化、模式化，逻辑链条断裂?

议论文的结构是“骨架”，清晰的结构能让论证更具说服力。但当前高中生的议论文结构主要存在两种极端：一是混乱化，段落之间缺乏逻辑关联，想到哪里写到哪里。例如某学生写“坚持的重要性”，先举爱迪生发明电灯的例子，接着突然转到“学习需要劳逸结合”，再回到“坚持能实现梦想”，段落跳跃性强，逻辑链条断裂；二是模式化，过度依赖“开头点题—分论点1+例子—分论点2+例子—结尾总结”的“三段论”结构，且分论点之间缺乏递进关系。比如写“诚信”，分论点设置为“诚信是个人的品质”“诚信是企业的准则”“诚信是国家的基石”，看似层次分明，实则只是简单的范围扩大，未体现“个人—企业—国家”之间的逻辑递进（如个人诚信如何影响企业诚信，企业诚信如何支撑国家信誉），结构显得僵硬。?

这一问题的本质，是学生对“论证逻辑”的认知不足。多数学生将“结构”等同于“段落划分”，而非“逻辑关系的呈现”，加之日常写作训练中，教师多强调“模板套用”而非“逻辑构建”，导致学生难以形成“先谋篇、后动笔”的写作习惯。?

（三）论证：单一化、贴标签，缺乏说服力?

论证是议论文的“血肉”，但学生的论证过程普遍存在“弱论证”问题：一是论证方法单一化，过度依赖“举例论证”，且例子多为“司马迁受宫刑写《史记》”“居里夫人发现镭”等陈旧素材，缺乏对例子的分析与解读。例如写“勤奋”，学生仅会写“王羲之临池学书，池水尽黑，最终成为书法家”，却不会分析“王羲之的勤奋为何能转化为书法成就”（如勤奋中包含对笔法的钻研、对汉字美学的理解），导致“例子堆砌”而非“论证”；二是观点与例子“贴标签”，例子与观点脱节。比如写“创新”，学生举“华为研发5G”的例子，却仅停留在“华为创新了5G技术”的描述，未说明“华为的创新如何突破国外技术封锁”“创新对华为发展的具体影响”，例子无法支撑观点，论证缺乏说服力。?

造成这一问题的关键，在于学生混淆了“举例”与“论证”的区别。多数学生认为“有例子就是有论证”，却忽视了“例子需要分析”这一核心环节——例子只是“论据素材”，只有通过对例子的“因果分析”“对比分析”“本质分析”，才能将素材转化为“论证依据”，实现观点与论据的有机结合。?

二、高中生议论文写作问题的解决措施?

针对上述问题，结合教学实践，可从“思维训练、结构构建、论证指导”三个层面，提出具体解决策略：?

（一）立足“深度阅读”，培养立意的思辨性?

开展“追问式阅读”训练：引导学生对文本话题进行多层追问，培养深度思考习惯。例如学习《劝学》时，可引导学生追问：“荀子说‘学不可以已’，在信息爆炸的今天，‘学什么’比‘不停学’更重要吗？”“‘假舆马者，非利足也，而致千里’，这里的‘舆马’是否等同于今天的‘科技工具’？依赖科技工具是否会削弱人的‘学习能力’？”通过追问，让学生跳出“文本观点”，形成个性化思考。?

（二）聚焦“逻辑构建”，优化文章结构?

要求“写作前先列提纲”，培养谋篇习惯：在写作训练中，要求学生先撰写“详细提纲”，明确“中心论点—分论点—每个分论点的论据（例子/名言）—段落逻辑关系”，教师对提纲进行批改，重点检查“分论点是否支撑中心论点”“段落之间是否有逻辑关联”，确保学生在动笔前已理清思路，避免结构混乱。?

（三）强化“论证分析”，提升说服力?

开展“例子分析专项训练”：引导学生掌握“例子分析的三种方法”：一是“因果分析法”，分