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教育心理学考试试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共40分）

1.某学生在学习数学时，通过反复练习乘法口诀表来提升计算速度，这种学习行为最符合以下哪种学习理论的解释？

A.认知建构主义

B.行为主义联结理论

C.人本主义学习理论

D.社会学习理论

答案：B

2.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在教学中最应关注的是学生的：

A.当前独立完成任务的能力

B.经过成人指导或同伴合作后能达到的潜在能力

C.个体差异导致的学习速度差异

D.遗传因素对认知发展的限制

答案：B

3.小明在考试前因担心“如果考不好会被父母批评”而产生焦虑，这种动机属于：

A.内部动机（求知欲驱动）

B.附属内驱力（获得他人认可）

C.自我提高内驱力（提升社会地位）

D.认知内驱力（理解知识本身）

答案：B

4.某教师发现学生在学习“三角形内角和为180度”时，通过动手拼接三角形纸片的三个角来验证结论，这种学习方式主要体现了：

A.接受学习

B.有意义学习

C.机械学习

D.观察学习

答案：B

5.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，处于具体运算阶段的儿童最典型的思维特征是：

A.能够进行抽象逻辑推理

B.具有“守恒”概念（如液体体积守恒）

C.以自我为中心看待问题

D.运用符号系统进行假设-演绎推理

答案：B

6.学生在学习英语时，将“ambulance”（救护车）谐音记忆为“俺不能死”，这种记忆策略属于：

A.组织策略

B.精加工策略

C.复述策略

D.元认知策略

答案：B

7.某学生因一次数学竞赛失利而认为“自己永远学不好数学”，这种认知偏差属于：

A.绝对化思维（“必须”“应该”）

B.过度概括（以偏概全）

C.灾难化想象（夸大后果）

D.选择性注意（忽视积极信息）

答案：B

8.教师通过奖励“进步之星”徽章来激励学生努力学习，这种强化方式属于：

A.正强化（呈现愉快刺激）

B.负强化（撤销厌恶刺激）

C.惩罚（呈现厌恶刺激）

D.消退（不予强化）

答案：A

9.根据班杜拉的自我效能感理论，以下哪种情境最可能提高学生的自我效能感？

A.观看能力相近的同伴成功完成任务

B.听到教师笼统地说“你很聪明”

C.经历多次难度过高的失败体验

D.被要求完成超出当前能力的任务

答案：A

10.某学生在解题时能主动监控自己的思维过程，如“我是否理解了题目要求？”“这种解题方法是否合理？”，这体现了：

A.陈述性知识（“是什么”）

B.程序性知识（“怎么做”）

C.策略性知识（“如何调控认知”）

D.条件性知识（“何时用何种方法”）

答案：C

11.教师在教授“光合作用”时，先展示植物叶片的结构图片，再讲解叶绿体的功能，最后通过实验验证光照对淀粉提供的影响。这种教学顺序符合：

A.布鲁纳的发现学习理论（从具体到抽象）

B.奥苏贝尔的有意义接受学习理论（先行组织者策略）

C.加涅的信息加工理论（学习阶段与教学事件对应）

D.罗杰斯的非指导性教学理论（以学生为中心）

答案：B

12.某学生因长期被同伴嘲笑“反应慢”，逐渐表现出学习退缩行为，这反映了：

A.罗森塔尔效应（教师期望的影响）

B.标签效应（负面评价内化）

C.德西效应（外部奖励削弱内部动机）

D.蔡格尼克效应（未完成任务的记忆强化）

答案：B

13.教师在课堂上通过“小组合作探究-汇报展示-集体点评”的流程开展教学，这种模式主要促进学生的：

A.竞争意识（个体能力比较）

B.社会交往与协作能力

C.机械记忆能力（重复强化）

D.独立解决问题能力

答案：B

14.根据埃里克森的心理社会发展理论，处于“勤奋对自卑”阶段（6-12岁）的儿童，其发展任务的核心是：

A.建立基本信任感（0-1.5岁）

B.获得自主感（1.5-3岁）

C.培养主动感（3-6岁）

D.发展能力感（通过成功经验建立自信）

答案：D

15.学生在学习“函数”概念时，将其与“一次方程”“图像”等已有知识联系起来，这种学习过程属于：

A.同化（将新经验纳入原有认知结构）

B.顺应（调整原有认知结构以适应新经验）

C.平衡（同化与顺应的协调）

D.图式（认知结构的基本单元）

答案：A

16.某教师在布置作业时，针对不同水平的学生设计了“基础题