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《社会主义建设在探索中曲折发展》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是统编版高中历史必修《中外历史纲要（上）》第26课《社会主义建设在探索中曲折发展》。本节课聚焦1956-1976年中国社会主义建设的探索历程，是理解中国现代史发展脉络的关键内容。下面，我将从教材、教学目标、重难点、教法、学法、教学过程、小结和结束语八个方面展开说明。

一、说教材

1.教材地位与作用

本节课处于《中外历史纲要（上）》最后一个单元“中国共产党成立与新民主主义革命胜利及社会主义建设的探索”中，上承“社会主义制度的建立”，下启“改革开放与社会主义现代化建设新时期”，是衔接新中国成立初期制度建设与后期改革开放的重要纽带。从历史逻辑来看，这一时期的探索既有成功经验，也有深刻教训，不仅塑造了新中国的发展轨迹，更为后续中国特色社会主义道路的开辟奠定了实践基础；从教学价值来看，通过本节课的学习，能帮助学生理解“探索性”是社会主义建设的重要特征，培养其辩证看待历史发展的思维，增强对当代中国发展道路的认同感。

2.教材内容结构

教材以“探索”为主线，分为三个逻辑板块：第一板块是“全面建设社会主义的开端”，聚焦1956年中共八大的召开，阐述党对社会主义建设道路的初步探索与正确方向；第二板块是“探索中的曲折”，涵盖“大跃进”和人民公社化运动的开展，以及1959-1961年的经济困难，分析探索中出现失误的原因；第三板块是“国民经济的调整与发展”，讲述从1960年开始的调整措施及成效，同时简要提及这一时期的科技成就（如“两弹一星”），展现探索过程中的韧性与突破。整体内容呈现“正确探索—出现曲折—调整恢复”的逻辑脉络，符合历史发展的客观规律。

二、说教学目标

根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对“中国现代史”模块的要求，结合本节课内容特点及高中学生的认知水平，我将教学目标分为以下三个维度：

1.唯物史观

通过分析中共八大的正确决策与“大跃进”运动的失误，引导学生认识生产关系必须适应生产力发展水平的唯物史观基本原理；通过探讨科技成就与经济建设的关系，理解“社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在”，培养用唯物史观分析历史现象的能力。

2.时空观念

引导学生梳理1956年（中共八大）、1958年（“大跃进”和人民公社化运动）、1960年（开始调整）、1964年（第一颗原子弹爆炸成功）等关键时间节点的历史事件，构建“社会主义建设探索”的时间轴；结合“大跃进”在工业、农业领域的表现（如全民炼钢、粮食产量浮夸风），理解不同区域在探索中的共性与差异，形成清晰的时空认知。

3.史料实证

提供一手史料（如中共八大报告节选、《人民日报》关于“大跃进”的报道、邓小平关于国民经济调整的讲话）和二手史料（如学者对人民公社化运动的研究论文、“两弹一星”相关影像资料），引导学生通过史料提取关键信息，验证“探索的曲折性”这一历史结论，培养“论从史出、史论结合”的史料实证能力。

4.历史解释

鼓励学生从“党对社会主义建设规律的认识”“国内外环境的影响”“群众运动的特点”等多角度，解释“大跃进”运动出现的原因；通过小组讨论，对比中共八大与后来调整措施的共性，理解党在探索中“及时纠正失误”的自我革新精神，形成对历史事件的多元解释。

5.家国情怀

通过讲述“两弹一星”研制过程中科研工作者的奉献精神（如钱学森、邓稼先等人物事迹），以及人民群众在经济困难时期自力更生的实践，激发学生的民族自豪感与社会责任感；通过总结探索中的经验教训，引导学生认识“中国特色社会主义道路的开辟是历史和人民的选择”，增强对国家发展道路的认同。

三、说教学的重难点

1.教学重点

（1）中共八大的主要内容与历史意义

中共八大是党在社会主义建设初期召开的一次重要会议，其提出的“主要矛盾是人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾”“主要任务是集中力量发展社会生产力”等决策，是对社会主义建设道路的正确探索，为后续发展指明了方向。掌握这一内容，能帮助学生理解“探索的正确开端”，为分析后续曲折奠定基础。

（2）“大跃进”和人民公社化运动的特点与影响

这两个运动是探索中曲折的典型表现，其“高指标、瞎指挥、浮夸风、共产风”的特点，直接导致了1959-1961年的经济困难。分析其影响（如破坏农业生产、造成资源浪费、影响人民生活），能让学生深刻认识“生产关系超越生产力发展水平”的危害，理解探索过程中的教训。

2.教学难点

（1）理解社会主义建设探索的“曲折性”与“必然性”

学生容易简单将“曲折”归因为“