部编版三年级上册语文第二单元《古诗三首》教案.docVIP

部编版三年级上册语文第二单元《古诗三首》教案

一、教学目标

会认“斜、赠”等10个生字，会写“寒、斜”等13个生字，正确读写“寒山、石径、残菊”等词语。

正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵三首古诗。

借助注释、插图和生活经验，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。

感受古诗描绘的秋景之美，激发对古典诗词的喜爱和对大自然的热爱。

二、教学重难点

教学重点

掌握生字词，朗读、背诵古诗，理解诗句的字面意思。

感受三首古诗各自描绘的秋景特点（《山行》的艳丽、《赠刘景文》的坚韧、《夜书所见》的温馨）。

教学难点

体会诗句中蕴含的诗人情感（《山行》的喜爱、《赠刘景文》的劝勉、《夜书所见》的思乡）。

结合背景理解古诗意境，初步感受古诗“景中含情”的写法。

三、教学方法

情境教学法、图文结合法、朗读感悟法、小组合作探究法

四、教学过程（3课时，每课时聚焦一首古诗）

第一课时：《山行》

情境导入

播放秋日山林风景视频（红叶、寒山、石径），提问：“同学们，视频里的秋天美吗？你看到了哪些景色？”

教师小结：“唐代诗人杜牧在一次山中行走时，被秋日美景吸引，写下了一首千古名作——《山行》。今天我们就一起走进诗中，感受这份秋日风光。”（板书课题及作者，齐读课题）

初读古诗，识字学词

学生自由朗读古诗，圈出生字词，借助拼音读准字音，注意古诗的节奏（如“远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家”）。

生字教学：出示“斜、径、生、处、枫、霜”，重点指导“斜”在诗中读“xiá”（古音，与“家”押韵）；“处”是多音字，“生处”中读“chù”。通过指名读、拍手读等方式巩固读音。

词语理解：结合插图理解“寒山”（深秋的山）、“石径”（石头铺的小路）、“霜叶”（经霜的枫叶）；联系生活理解“枫林”（枫树林）。

指名朗读古诗，其他学生倾听，纠正读音和节奏问题，教师示范朗读，强调停顿和韵律。

品读古诗，理解诗意

逐句解析，结合插图引导想象：

“远上寒山石径斜”：远远望去，深秋的山上，石头小路弯弯曲曲伸向远方。（提问：“‘斜’字让你想到小路是什么样子的？”）

“白云生处有人家”：白云升腾的地方，隐约能看到几户人家。（引导学生想象“白云缭绕、人家隐约”的画面）

“停车坐爱枫林晚”：诗人停下马车，是因为喜爱这傍晚的枫树林。（追问：“‘坐’是什么意思？诗人为什么要停车？”明确“坐”是“因为”，体会诗人对枫林的喜爱）

“霜叶红于二月花”：经霜的枫叶，比二月的春花还要红艳。（对比“霜叶”与“二月花”，感受枫叶的艳丽）

小组讨论：“这首诗里，诗人最喜欢秋天的什么景色？从哪些句子能看出来？”

配乐朗读，学生闭眼想象诗中画面，读出对秋景的喜爱之情。

指导书写与背诵

出示“寒、斜、径、生、处、枫、霜”，观察字形：“寒”是上下结构，中间两点不要漏写；“霜”下面是“相”，不是“目”。教师示范书写，学生练习。

引导学生用“抓关键词”的方法背诵（如“寒山→石径→白云→人家→枫林→霜叶”），指名背诵，齐背古诗。

课堂小结

这节课我们走进杜牧的《山行》，欣赏了深秋山林中艳丽的枫景，下节课我们继续学习另外两首秋天的古诗。

第二课时：《赠刘景文》

复习导入

齐背《山行》，提问：“《山行》里的秋天是怎样的？今天我们学习另一首写秋天的诗《赠刘景文》，看看这首诗里的秋天又有什么不同。”（板书课题、作者，“赠”字组词，理解题目是“送给刘景文的诗”）

初读古诗，扫清障碍

学生自由朗读，圈出生字词“赠、刘、擎、萧、萧、残、橙、橘”，重点指导“擎”是后鼻音，“萧”读“xiāo”（注意是两个“萧”），“橙、橘”是翘舌音。

借助注释理解“擎雨盖”（像撑开的雨伞一样的荷叶）、“萧萧”（风吹梧桐叶的声音）、“残菊”（枯萎的菊花）、“橙黄橘绿时”（橙子发黄、橘子变绿的时节，指秋末冬初）。

指名朗读，教师纠正节奏（如“荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝”），全班齐读。

理解诗意，体会情感

逐句分析，对比写景：

“荷尽已无擎雨盖”：荷花凋谢，再也没有像雨伞一样的荷叶了。（结合插图，想象夏日荷叶田田与秋日荷尽的对比）

“菊残犹有傲霜枝”：菊花枯萎，但还有顶着寒霜的枝干。（提问：“‘傲霜’是什么意思？从这个词能看出菊花有什么特点？”体会菊花坚韧不拔的品格）

“一年好景君须记”：一年中最好的景致，您一定要记住。（“君”指谁？明确是刘景文，体会诗人的亲切语气）

“最是橙黄橘绿时”：正是橙子金黄、橘子青绿的时节啊。（引导学生思考：秋末冬初为什么是“好景”？因为果实成熟，充满生机）

小组讨论：“诗人为什么要把这首诗送给刘景文？他想通过诗告诉刘景文什么？”（结合背景补充：刘景文当时处境不佳，诗人借“橙黄橘绿”