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小学作文教学案例与点评指导

小学作文教学是语文教育的重要组成部分，它不仅关乎学生语言表达能力的培养，更涉及观察力、想象力、逻辑思维能力乃至情感态度价值观的塑造。有效的作文教学，应是循序渐进、春风化雨的过程，而非简单的技法传授。本文将结合具体教学案例，从不同年级段的特点出发，探讨小学作文教学的路径与方法，并进行针对性的点评与指导，以期为一线教师提供些许借鉴。

一、低年级：激发兴趣，乐于表达——以“看图写话/写句子”为例

教学案例：

在一年级下学期，教师进行“可爱的小动物”看图写话教学。

1.激趣导入：教师带来一只毛绒玩具小兔子（或播放一段小动物的趣味视频），提问：“小朋友们，看看这是谁？你们喜欢它吗？它是什么样子的？”引导学生自由发言。

2.观察指导：出示一幅描绘小兔子在草地上吃胡萝卜的图画。

*师：“请小朋友们仔细看看图上有谁？它在什么地方？它在做什么呢？”

*引导学生按一定顺序（从整体到局部，或从上到下）观察，并用“谁（什么）+在哪里+干什么”的句式说一句话。例如：“小兔子在草地上吃胡萝卜。”

3.词语拓展：

*师：“这只小兔子是什么颜色的？它的耳朵怎么样？眼睛像什么？它吃胡萝卜的时候心情怎么样呢？”

*鼓励学生用上自己知道的形容词，如“雪白的小兔子”、“长长的耳朵”、“红红的眼睛像宝石”、“开心地吃”。

4.尝试写话：让学生把自己想说的话写下来，不会写的字可以用拼音代替。教师巡回指导，重点关注学生是否能将句子写完整、通顺，并尝试运用积累的词语。

5.分享交流：邀请几位学生朗读自己写的句子，教师给予鼓励性评价，如“你把小兔子的颜色写出来了，真棒！”“‘开心地吃’，让老师好像看到了小兔子吃得真香！”

学生习作片段（节选）：

*生1：“小白兔在吃草。”

*生2：“一只白色的小兔子在绿绿的草地上吃胡萝卜。”

*生3：“可爱的小兔子低着头，开心地吃着甜甜的胡萝卜。”

点评与指导：

*优点：

1.情境创设有效：通过实物、视频、提问等方式，成功吸引了低年级学生的注意力，激发了他们表达的欲望，符合低年级儿童形象思维占主导的特点。

2.目标定位准确：紧扣低年级“写通顺句子”的基本要求，从“说”到“写”，降低了写作难度，符合“起步阶段”的教学重点。

3.指导有层次性：从“说完整话”到尝试运用简单形容词，体现了循序渐进的原则。

*可提升之处及指导建议：

1.观察的深度与细节：在引导观察时，可以进一步启发学生关注小动物的神态、动作细节。例如：“小兔子的嘴巴是怎么动的？它的胡须有什么特点？”鼓励学生说出更生动的描述，为后续丰富句子内容做铺垫。

2.个性化表达的鼓励：对于生3的表达“可爱的小兔子低着头，开心地吃着甜甜的胡萝卜”，教师应给予大力表扬，肯定其运用了“可爱的”、“开心地”、“甜甜的”等词语，鼓励其他学生也尝试用上自己喜欢的词语。

3.从“一句”到“几句”的过渡：当学生能熟练写出一句话后，可以引导他们思考：“小兔子除了吃胡萝卜，还会做什么呢？”“它吃胡萝卜的时候，心里会想什么呢？”鼓励学生尝试用两三句话表达一个简单的意思。

点评核心：低年级作文教学，“兴趣”与“习惯”是关键词。要让学生不怕写，愿意写。评价应以鼓励为主，多发现学生习作中的闪光点，如用词准确的一个字、一个词，或者一句通顺的话。对于出现的错别字或语法错误，可在不打击积极性的前提下，委婉指出并帮助纠正。重点是培养“我手写我口，我口说我心”的初步意识。

二、中年级：丰富积累，有序表达——以“写片段/写简单记叙文”为例

教学案例：

在三年级“我们的课余生活”单元，教师指导学生写一篇关于“一次有趣的活动”的记叙文片段（或完整短文）。

1.回忆激活：

*师：“同学们，我们的课余生活丰富多彩，你参加过哪些有趣的活动？（如：拔河比赛、放风筝、学游泳、做手工、包饺子等）”引导学生回忆，并用几个词概括活动名称。

2.选材立意：

*师：“在这些活动中，哪一次让你觉得最有趣、印象最深刻？为什么觉得它有趣？”引导学生选择自己亲身经历、感受最深的活动来写。

3.方法指导：

*要素点拨：回顾记叙文的基本要素“时间、地点、人物、起因、经过、结果”，重点指导写清楚“经过”。

*细节描写：以“拔河比赛”为例，提问：“比赛前，大家是怎样准备的？心情如何？比赛开始时，场上是什么样子的？同学们是怎么做的？（动作：手怎么握绳、脚怎么蹬地、身体怎么倾斜；声音：加油声、呐喊声、绳子摩擦地面的声音）你的心里是怎么想的？最后结果怎么样？”

*有序表达：引导学生按“活动前—活动中—活动后”的顺序把活动过程写清楚。

4.动笔实践与交流评改：学生动笔写作，教师巡视。选取几篇有代表性的习作（如：