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古诗教学教案设计与实施案例

古诗，作为中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、丰富的情感，对涵养学生的人文素养、提升语言表达能力具有不可替代的作用。然而，古诗教学亦因其时代久远、语言凝练、内涵丰富而颇具挑战。一份精心设计的教案，辅以灵活有效的实施策略，是引导学生真正走进古诗意境、感受其魅力的关键。本文将结合教学实践，探讨古诗教学教案的设计思路与实施要点，并附以具体案例，以期为一线教师提供些许借鉴。

一、古诗教学教案设计的核心要素

资深教师在设计古诗教案时，往往不会满足于知识点的简单罗列，而是更注重学生学习过程的体验与核心素养的培育。因此，教案设计需围绕以下核心要素展开：

（一）精准定位教学目标

教学目标是教案的灵魂。古诗教学目标的设定应体现“三维”融合，避免割裂。

*知识与技能：准确认读字词，把握诗句大意，背诵默写古诗，了解作者及创作背景，初步感知诗歌的常用表现手法（如借景抒情、托物言志等）。

*过程与方法：引导学生通过反复诵读、联想想象、合作探究等方式，自主感悟诗歌意境与情感；学习品味关键词句，体会语言的精妙。

*情感态度与价值观：感受诗歌所蕴含的思想情感、文化内涵及艺术魅力，培养对祖国语言文字的热爱，提升审美情趣，形成积极健康的人生态度。

目标的设定需具体、可操作、可达成。例如，对于低年级学生，情感目标可能侧重于“感受诗歌的韵律美，初步体会诗人的喜悦之情”；对于高年级，则可能深化为“理解诗人借景抒情的手法，体会其高洁的品格或忧国忧民的情怀”。

（二）深入分析教学重难点

基于对诗歌本身的解读和学生认知水平的把握，明确教学的重点与难点。

*教学重点：通常是诗歌的主旨情感、经典名句的理解与赏析，以及诵读能力的培养。

*教学难点：则可能是特定时代背景下诗人情感的准确把握、一些典故的理解、抽象意境的感知，或是某些表现手法的精妙之处。

例如，教学《出塞》（王昌龄），重点是理解“秦时明月汉时关”的意境和“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的豪情与忧思；难点则可能是“龙城飞将”的指代及为何以此寄托情感，以及如何引导学生体会诗人那份深沉的家国情怀。

（三）精心设计教学过程

教学过程是教案的主体，应环环相扣，层层深入，体现学生的主体性和教师的引导性。

1.情境导入，激发兴趣：好的开端是成功的一半。可采用故事、音乐、图片、问题、旧知回顾等方式，创设与诗歌内容相关的情境，迅速将学生带入特定的氛围中。

2.初读感知，疏通字词：引导学生自由朗读、指名朗读、范读等多种形式，读准字音、读通句子、读出节奏。对生僻字、古今异义词进行简要解释。

3.再读品味，理解诗意：引导学生结合注释，逐句理解字面意思。可采用小组讨论、师生问答等形式，鼓励学生主动探究。此环节不宜过度追求“标准答案”，应允许学生有初步的、个性化的理解。

4.精读赏析，体悟情感：这是教学的核心环节。引导学生抓住诗眼、关键词句、典型意象进行深入品味。例如，分析意象的象征意义，体会炼字的精妙，理解修辞手法的作用，感受诗人情感的起伏变化。可通过设问、比较、联想、想象等方法，引导学生“入境入情”。

5.诵读涵咏，内化积累：在理解诗意、体悟情感的基础上，指导学生进行有感情的朗读、背诵。通过范读、配乐读、分组读、表演读等多种形式，让学生在反复诵读中感受诗歌的音韵美、节奏美和情感美，实现语言的内化和积累。

7.总结回顾，升华情感：简要回顾本节课所学内容，引导学生谈谈学习感受，深化对诗歌情感和文化内涵的理解。

（四）合理选择教学方法与手段

根据诗歌特点和学生实际，灵活选用讲授法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法、小组合作学习法等。多媒体的运用应适度，其目的是辅助教学，而非炫技，要避免信息过载或喧宾夺主。

（五）设计有效作业与评价

作业设计应体现巩固性、拓展性和实践性。除了常规的背诵默写外，可设计一些思考题、小练笔、手抄报、诗歌推荐等。评价应以过程性评价为主，关注学生的参与度、思考深度和情感体验，鼓励学生的个性化表达。

二、古诗教学实施案例——以《山行》（杜牧）为例

（一）课题：《山行》（部编版三年级上册）

（二）教学目标：

1.知识与技能：认识并会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。理解诗句大意，初步体会诗人对深秋山林景色的喜爱之情。

2.过程与方法：通过看图、读诗、联想、讨论等方式，理解诗意，感受诗歌描绘的优美景色。学习通过关键词句品味诗歌意境的方法。

3.情感态度与价值观：感受深秋山林的美丽景色，培养热爱大自然的情感，体会诗人积极乐观的生活态度。

（三）教学重难点：

*重点：理解诗句意思，有感情地朗读和背诵古诗，感受深秋山林的美景。

*难点：体会“霜叶红于二月花”所蕴含的意境和诗人的