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教师小课题研究报告单一线教师做小课题研究要“五需”

小课题研究是指研究者在迫切需要解决具体的教育教

学实践问题中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较小、研究周期比

较短，容易操作并且有兴趣、有能力完成研究任务的课题进行科学研究的一种课题研究方式。

它具有指向“自我性”、过程“随动性”、时限“即时性”、形式“灵活性”等特点，根本目的在于促

使解决迫切需要解决的具体问题，更有效地改进教育教学工作，在自觉反思、自主学习、自

发探究和自信表达中提升研究智慧、拓展专业智慧。笔者在走进一线教师做小课题研究的实

践过程中发现了诸多问题，本文就这些问题进行了梳理并提出了对策，简称“五需”。一、

需提高认识问题：认识性不足。很多教师把“小课题”与“规划课题”“重点课题”混为一谈，

课题不够微观，同时认为这是学校里少数优秀教师应该做的事情，作为一线教师没有精力、

没有必要、也没有能力做研究。很多教师把“小课题研究”与“学科教学”隔离开来，没有为解

决自己的教学问题而研究，同时认为这是两回事，研究课题会分散教学精力，花了力气不一

定能有研究成果，可能导致教学质量下滑，会得不偿失。对策：提高认识。小课题研

究对一线教师来说并不神秘，也不是高不可攀的事情，属于一种应用性研究，或者说是一种

行动性研究，就是教师用必威体育精装版的教育教学理论来审视、指导自己具体的教育教学工作，通过

比较科学、规范的形式来解决自己工作中的问题和困惑，不断地改进自己的教育教学方式，

从而提升自己的教育理念和教学水平。一线教师做的小课题应该是一种“草根式”研究，不一

定非得要有创新性、前瞻性，只要通过研究让自己原来无效、低效甚至负效的教学行为变得

更加有效、高效，这就是一种有效的小课题研究。教师对于小课题研究应该有“工作问题化，

问题课题化”的意识，应该将自己在教育教学过程中存在的问题作为小课题逐一进行研究并

有效解决。小课题要“小”，就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大；小课题要“近”，

就是要贴近自己的教学现实，不好高骛远；研究要“实”，就是要实实在在，摒弃大而空的描

述预测，多一点实在的关注；研究要“真”，就是要真研究、真讨论，写真感受、真成果。二、

需平衡价值问题：功利性太强。很多教师因为各类先进评比和参加各类组织推荐都有

课题研究成果方面的要求，所以一味追求小课题研究的数量和质量，存在着“多而无为，虚

而失实，伪而乏真”的现象。很多教师把“小课题研究”等同于课题立项、成果获奖，认为课

题不立项、成果不获奖就没有研究的价值，而立项和获奖毕竟是有限的，于是，就产生了不

要研究的思想，存在着“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象。对策：平衡

价值。一线教师做小课题研究应该有一定的功利性，但是不能太功利。小课题研究主要是教

师开展自己的研究、解决自己的问题、改进自己的教学，从而不断地更新教育教学观念、改

善教育教学行为、提升教育教学水平。一线教师对此应该有正确的认识，然后才会耐得住寂

寞并自愿投身于比较枯燥的课题研究活动，才会静得下心并自觉投身于比较长久的课题研究

活动，才会创造性思考并自乐地投身于比较理性的课题研究活动。当然，每位教师都不可能

这么伟大与崇高，如果要有坚持的动力与毅力，能锲而不舍、永不放弃，需要有更多被认可

和肯定的机会。研究成果参加评比这是一次很好的机会，但这是可遇不可求的现实，获奖的

机会本来就少，一线教师能获奖的概率更小。教师在研究过程中应该多整理案例、总结经验、

深入思考，并及时撰写成论文、案例和随笔，积极投稿或参加各种评比，这样就会增加被认

可和肯定的机会。因此，一线教师做小课题应该平衡价值。三、需抓实过程问题：

过程性缺失。很多教师虽然制定了详细的研究计划，但是没有按照计划开展活动，研究计划、

研究活动和教学实践三者严重脱节。很多教师能按照研究计划开展活动，但没有及时收集资

料，没有及时梳理存在问题并有效改善，没有及时总结推广研究过程中获得的宝贵经验。很

多教师不知道如何开展研究活动，要么是眉毛胡子一把抓，要么是头痛医头、脚痛医脚，缺

乏整体性策划与思考。因此，存在着诸如“开始轰，中间空，结尾松”的现象。对策：

抓实过程。小课题研究一般要经历这样一个过程：1.发现问题