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情绪赋能与抑制：任务框架下中专生创造性思维能力的双重变奏

一、引言

1.1研究背景

1.1.1创造性思维的重要性

在科技迅猛发展、社会日新月异的当下，创造性思维已成为推动社会进步与个人发展的核心要素，是现代社会的核心竞争力。从宏观的社会发展角度来看，创造性思维是创新的源泉，是推动科技进步、文化繁荣以及经济增长的关键动力。每一次重大的科技创新，如互联网技术的兴起、人工智能的突破，都离不开创造性思维的驱动。这些创新不仅改变了人们的生活方式，还极大地推动了社会生产力的发展。

在个人发展层面，创造性思维同样具有不可替代的重要性。拥有创造性思维的人能够在面对复杂问题时，突破常规思维的束缚，从独特的视角出发，提出新颖且有效的解决方案。在竞争激烈的职场中，具备创造性思维的员工往往更能脱颖而出，为企业带来新的发展机遇。例如，在广告设计领域，富有创造性思维的设计师能够构思出极具吸引力的广告创意，使产品在众多竞争对手中崭露头角；在企业管理中，管理者运用创造性思维可以优化管理模式，提高企业的运营效率和竞争力。

1.1.2情绪对思维的影响

情绪作为人类心理活动的重要组成部分，在人类的行为和思维过程中发挥着基础性作用。情绪不仅是人类对客观事物的主观态度体验，还伴随着一系列生理和心理变化，深刻影响着人们的认知、决策和行为方式。积极情绪如快乐、兴奋等，能够使个体处于一种愉悦的心理状态，增强个体的自信心和安全感，从而促进思维的灵活性和开放性。当个体处于积极情绪中时，更倾向于从多个角度思考问题，联想更加丰富，能够迅速整合不同的信息，产生新颖的想法。研究表明，在积极情绪状态下，个体在创造性思维测试中的得分往往更高，能够更轻松地解决复杂的问题。

相反，消极情绪如焦虑、抑郁等，会使个体的注意力狭窄，思维变得僵化，限制个体的认知加工范围。焦虑情绪可能导致个体过度关注问题的负面方面，陷入思维定式，难以产生创新性的解决方案。长期处于消极情绪中，还可能对个体的心理健康造成严重影响，进一步削弱其思维能力和创造力。

1.1.3中专生教育需求

中专教育作为职业教育的重要组成部分，旨在培养具有一定专业技能和实践能力的应用型人才。在当前经济社会快速发展的背景下，社会对中专生的要求日益提高，不仅期望他们具备扎实的专业知识和技能，更希望他们拥有较强的创造性思维能力，以适应不断变化的职业环境和社会需求。

然而，目前中专生教育现状不容乐观。一方面，传统的中专教育模式往往侧重于知识和技能的传授，忽视了对学生创造性思维能力的培养。教学方法相对单一，以教师讲授为主，学生缺乏主动思考和探索的机会，导致学生的思维活跃度较低，创新意识淡薄。另一方面，中专生自身在学习和成长过程中，也面临着诸多挑战。部分中专生在学习上存在一定的困难，基础知识相对薄弱，学习动力不足。同时，由于年龄和心理发展特点，他们在面对复杂问题时，往往缺乏自信和独立思考的能力，容易受到外界因素的影响。

提升中专生的创造性思维能力具有紧迫的现实意义。这不仅有助于中专生更好地掌握专业知识和技能，提高学习效果，还能增强他们的就业竞争力，使其在未来的职业生涯中能够更好地应对各种挑战，实现自身的价值。培养中专生的创造性思维能力，对于推动职业教育改革，提高职业教育质量，培养适应新时代需求的高素质技术技能人才也具有重要的促进作用。

1.2研究目的与问题

1.2.1研究目的

本研究旨在深入探究任务框架下情绪对中专生创造性思维能力的影响机制，具体目标如下：

揭示不同情绪状态（积极情绪、消极情绪和中性情绪）下，中专生创造性思维能力的表现差异。通过科学的实验设计和测量方法，量化分析情绪对创造性思维的影响程度，为后续研究提供实证依据。

剖析情绪影响中专生创造性思维能力的内在心理机制。从认知加工、注意力分配、记忆提取等多个心理层面，探讨情绪如何作用于创造性思维的产生和发展过程，为理解情绪与思维的关系提供理论支持。

基于研究结果，提出针对性的教育干预策略，以提升中专生的创造性思维能力。通过优化教学环境、调整教学方法等方式，帮助中专生更好地管理情绪，激发其创造性思维潜能，为中专生教育提供实践指导。

1.2.2研究问题细化

为了实现上述研究目的，本研究将具体探讨以下几个问题：

积极情绪、消极情绪和中性情绪状态下，中专生在创造性思维能力测试中的得分是否存在显著差异？如果存在，具体表现为哪些方面的差异？例如，在思维的流畅性、灵活性和独创性等维度上，不同情绪状态下的中专生是否会有不同的表现。

情绪对中专生创造性思维能力的影响是否受到任务类型的调节？在不同类型的任务中，如艺术创作、问题解决、学术研究等，情绪的作用是否会有所不同？通过对比不同任务情境下情绪对创造性思维的影响，进一步明确情绪与任务之间的交互作用机制。

情绪影响中专生创造性思维能力的心理机制是什么？从认