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第30卷第2期 开放学习研究Vol.30，No.2

2025年4月JournalofOpenLearningApr.2025

【开放学习实践】

中小学教师数字素养的评价常模与网络分析研究

1,2111

刘邦奇 尹欢欢 张亦梅 张金霞 

（1.讯飞教育技术研究院，安徽合肥230088；2.西北师范大学教育技术学院，

甘肃兰州730071）

  【摘 要】评价常模构建与要素内在关系探究是教育数字化转型背景下纵深推进中小学教师数字素养评价与发展所

需解决的基础问题。目前已有研究更多聚焦评价工具编制与现状调研，缺乏对教师数字素养评价常模、维度关系及发展

特征的深入探究。基于此，本研究首先构建了教师数字素养的均值常模、百分位常模和标准分常模，提出了“新手初始

级、探索成长级、稳健胜任级、融合优化级、创新引领级”五个等级的评价标准。其次，教师数字素养总体维度网络分

析表明，教与学、评价和赋能学习者在网络中相对处于核心地位，且评价是紧密连接教与学和赋能学习者的桥梁节点。

最后，通过教师数字素养的等级网络比较发现，五个等级教师在数字素养维度的网络结构、网络整体强度、维度内在关

系上均存在显著差异，揭示了教师数字素养的进阶性和动态性发展规律。该研究为规范教师数字素养评价、准确识别素

养发展关键要素、分层分类制定素养提升策略提供了参考。

  【关键词】

教师数字素养；常模构建；网络分析；问卷调查

  【中图分类号】G451    【文献标识码】A    【文章编号】2096‑1510（2025）02‑0033‑12

于《欧盟教育工作者数字素养框架》开展教师数字

一、问题提出

素养评价，将总体得分表现低于20分划分为新手阶

建立教师数字素养的大规模评价常模，有助于段，20~33分为探索者阶段，34~49分为整合者阶

充分发挥评价的指挥棒作用，是教师数字素养评价段，50~65分为专家阶段，66~80分为领导者阶段，

走向规范性、精准化的基础性研究问题。常模是数高于80分为先驱者阶段。目前分数段形式的等级标

量充足且具有一定代表性的样组在某项测试中的表准往往是一刀切的、用于判断个体是否达到某一水

现分布情况，是衡量个体相对水平的参考系和标准平的绝对性标准，难以体现个体在群体中的相对位

（黄光扬，2012）。当前与教师素养或能力表现相置，也未考虑教龄、学段等关键变量的群体异质

关的评价标准有以下两种类型，一种是以分数区间性，无法满足更精准的、分学段学科的教师数字素

来划分等级标准，评估教师数字素养表现“达到什养评价需求。另一种是建立评价常模，通过群体数

么等级/水平”。如谢梦菲与王思源（2024）以河南据建立参照系，更加精准定位个体的相对位置，为

省中小学全体专任教师为对象，将区域教师数字素比较和解释测验结果提供科学、规范的参照标准。

养测评各维度得分80分及以上、70~80分（不含）和但目前国内已有评价常模研究尚未围绕教师数字素

60~70分（不含）分别划分为优秀、良好、一般；养展开，而是围绕教师育人能力、课堂教学交互行

Benali、Kaddouri和Azzimani（2018）及Lucas、为等展开。如曹鸿（2021）构建了教师育人能力总

Bem-Haja、Siddiq、Moreira和Redecker（2021）基分及各维度的标准分常模、百分位数常模、划界常