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小学语文《在牛肚子里旅行》教学实践及反思

在小学语文教学中，“读、思、写”三部曲是提升学生

语文素养的重要途径。通过阅读，学生能够积累语言材料，

培养语感。通过思考，学生能够深化理解，发展思维。通过

写作，学生能够表达思想，提升表达能力。本文以小学语文

三年级上册《在牛肚子里旅行》为例，详细探讨如何在小学

语文教学中实施“读、思、写”。

一、“读”之探索：解读与情感共鸣

在开始对《在牛肚子里旅行》这篇课文进行深入教学时，

教师首先要引导学生对课文进行初步感知，了解课文的大致

内容和结构，并使学生对文章产生兴趣。

师：同学们，听过牛肚子里的旅行吗?你们想不想知道

这是怎样的旅行?

生：没听过，听起来好神奇!我想知道。

生：是啊，老师，牛肚子里怎么旅行?

师：好，大家快速浏览课文，找出主要角色和情节。

生：老师，我找到了!有红头和青头两只小蟋蜂。红头

被牛吃了。

生：对。情节就是红头在牛肚子里的经历。

师：非常好!通过快速浏览，你们已经找出了故事的主

要角色和情节线索，对课文有了初步的整体把握。接下来，

我们一起深入阅读，详细了解这场牛肚子里的特别旅行吧。

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在初步感知的基础上，教师需要引导学生深入解读课文

的细节，理解故事中的关键信息和情节发展。可以分段阅读，

每读完一段就停下来，让学生思考并回答相关问题。通过这

样的方式，学生可以逐步理解故事的全貌，把握主要角色的

性格和情节发展。

师：好，现在我们先读第一部分。读完之后，大家总结

一下这部分的内容。

生：这一部分主要讲了红头和青头这两只小蟋蟀在玩耍

时，红头不小心被大黄牛吃进了嘴里。

师：不错，那大家觉得红头和青头性格如何?

生：红头看起来有些胆小，因为它被牛吃进嘴里时很害

怕。青头则很勇敢，也很聪明，它立刻想到了办法救红头。

师：分析得很到位。我们继续读第二部分，看看它们遇

到了什么困难，又是如何解决的。

生：它们遇到的困难是红头被牛吞进了肚子里，青头在

外面无法直接救它。

生：青头很聪明，它让红头别动，说牛有四个胃，等会

儿会再回到嘴里，到时候再想办法出来。

师：非常棒!你们已经能够很好地理解故事中的关键信

息和情节发展了。我们继续这样分段阅读，深入理解，直到

完全把握整个故事的全貌。

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除了理解故事的内容，教师还需要引导学生体会故事中

角色的情感变化，与角色产生情感共鸣。如可以通过角色扮

演等形式，让学生更加深入地感受故事中角色的喜怒哀乐。

例如，教师可以组织一些学生分别扮演蟋蜂红头和牛，引导

学生通过对话和表演深入理解红头在牛肚子里的恐惧和绝

望，以及最终获救的喜悦和感激。这样的活动不仅可以加深

学生对课文的理解，还可以培养他们的同情心和同理心。

在阅读过程中，教师还需要向学生传授一些阅读技巧和

策略，以提高他们的阅读能力和阅读效率。例如，可以教学

生如何快速找到文章的主旨句和关键词，如何根据上下文推

测生词的意思等。这些技巧和策略不仅可以帮助学生更好地

理解课文，还可以培养他们的自主学习能力，为今后的阅读

学习打下基础。

二、“写”之实践：模仿与创新并重

在“写”的实践中，仿写训练是一种有效的学习方式。

通过仿写，学生可以模仿课文中运用的修辞手法和写作风格，

提升写作技巧。

师：同学们，我们在《在牛肚子里旅行》这篇课文里看

到了许多生动、形象的描述，如“红头在牛肚子里随着草一

起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛

嘴里……”这样的句子不仅描绘了场景，还让我们感受到了

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红头的惊险经历。现在，我想请大家也来尝试一下仿写，讲

述一下自己或他人的一次难忘经历。

生：我记得那次我和家人去海边玩，海浪一次次地拍打

着我。我随着海浪的节奏，一会儿被推向岸边，一会儿又被

带回海中。

师：很好，你用“随着……的节奏，一会儿……一会儿

又……”这样的句式形象地描绘了你和海浪的互动，让我们

仿佛身临其境。还有其他人试试吗?

生：那次我参加学校的运动会，随着发令枪