双减政策背景下初中语文作业设计案例汇编.docxVIP

双减政策背景下初中语文作业设计案例汇编

前言

“双减”政策的核心要义在于减轻学生过重作业负担和校外培训负担，同时全面提升教育教学质量。初中语文作业作为连接课堂教学与课后巩固、知识习得与能力素养提升的重要桥梁，其设计的科学性、有效性与趣味性直接关系到“双减”政策的落地效果。本汇编旨在探索“双减”背景下初中语文作业设计的新思路与新方法，通过具体案例，为一线语文教师提供可借鉴、可操作的实践参考，以期实现作业减量提质、增效赋能的目标，真正让作业成为学生乐于接受的“成长阶梯”，而非沉重的课业负担。

一、初中语文作业设计的核心理念与原则

在“双减”政策的指引下，初中语文作业设计应秉持以下核心理念与原则：

*核心理念：

*以生为本：尊重学生个体差异，关注学生学习兴趣和认知规律，作业设计应服务于学生的全面发展和终身学习能力的培养。

*素养导向：超越单纯的知识记忆与技能训练，聚焦语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）的培育。

*减量提质：精选作业内容，控制作业总量和时长，提高作业设计的针对性和有效性，力求“少而精”、“精而优”。

*设计原则：

*目标明确性：作业设计应与课程标准、单元目标及课时目标紧密关联，避免盲目性和随意性。

*内容整合性：加强课内外知识的联系，注重听说读写思等语文能力的综合运用与协同发展。

*形式多样性：打破单一纸笔作业模式，探索实践性、探究性、合作性、创新性作业形式，激发学生学习兴趣。

*趣味启发性：作业内容应贴近学生生活，富有时代气息，能引发学生思考，激发其内在学习动机。

*实践应用性：鼓励学生将语文学习与生活实际相结合，在实践中运用语文，提升解决实际问题的能力。

*差异层次性：关注学生认知水平和学习能力的差异，设计不同梯度、不同类型的作业，满足学生个性化学习需求。

二、分模块作业设计案例

（一）阅读类作业设计

阅读是语文学习的基石。“双减”背景下的阅读作业应摒弃繁琐的习题训练，转向深度阅读、思辨阅读和拓展阅读，引导学生享受阅读过程，提升阅读素养。

案例一：“批注式”深度阅读与创意表达

*作业名称：《阿长与山海经中的“小人物，大情怀”批注与微评论》

*适用学段/单元：初中七年级（上），鲁迅作品单元

*设计理念：引导学生深入文本，通过批注梳理情节、分析人物、品味语言，在此基础上进行个性化的微评论，培养批判性思维和初步的文学评论能力。

*作业目标：

1.运用圈点勾画、旁批、尾批等多种批注方法，深入理解课文内容，体会作者情感。

2.聚焦阿长这一人物形象，分析其性格特点及作者对其情感变化。

3.尝试撰写简短评论，表达对“小人物”身上闪光品质的理解。

*作业内容与步骤：

1.初读批注（15分钟）：学生自主阅读课文，用不同符号圈点勾画出文中描写阿长外貌、语言、动作、神态的关键词句，并用简短文字在旁批注自己的初步感受或疑问。

2.聚焦批注（20分钟）：针对“阿长为‘我’买《山海经》”这一核心事件，进行重点批注，思考：阿长为什么能做到别人不愿做或做不到的事？这件事体现了阿长怎样的品质？作者的情感是如何体现的？

3.微评论撰写（25分钟）：基于批注内容，以“我眼中的阿长”或“从阿长身上学到的”为题，写一段150-200字的微评论，要求观点明确，结合文本内容。

*预期成果与评价：

*成果：带有个性化批注的课文复印件或电子文档，一篇微评论。

*评价：采用学生自评（批注的完整性、思考的独特性）、小组互评（微评论的观点与论据）、教师点评（方法指导与亮点肯定）相结合的方式。重点关注学生批注的深度和评论的个性化表达。

案例二：群文阅读与主题探究作业

*作业名称：“家国情怀”群文阅读思维导图与感悟分享

*适用学段/单元：初中八年级（上），“家国情怀”主题单元

*设计理念：围绕单元主题，整合课内精读课文与课外拓展阅读材料，通过思维导图梳理共性与差异，引导学生多角度、深层次理解主题内涵，提升信息整合与逻辑思辨能力。

*作业目标：

1.通过群文阅读，归纳不同文本中体现“家国情怀”的具体表现。

2.学习运用思维导图工具，梳理文章主旨、人物形象、情感表达等要素。

3.结合自身实际，谈谈对“家国情怀”的理解与感悟。

*作业内容与步骤：

1.阅读材料：课内《三峡》、《答谢中书书》，补充课外短文2-3篇（如《文天祥传》选段、朱德《回忆我的母亲》片段等）。

2.绘制思维导图（30分钟）：以“家国情怀”为中心主题，从“人物”、“事件/景物”、“情感/精神”、“时代背景”等维度绘制思维导图，比较不同文本的异