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新环境下二年级数学找规律教学设计

新环境下小学二年级数学“找规律”教学设计与实践思考

一、教学背景与设计理念

在当前教育深化改革的新环境下，小学数学教学不再仅仅是知识的传递，更肩负着培养学生核心素养、激发学习兴趣、引导自主探究的使命。“找规律”作为小学数学“数与代数”领域的重要内容，对于二年级学生而言，是启蒙逻辑思维、发展观察能力和初步形成数学建模思想的关键载体。

本教学设计立足二年级学生的认知特点，以《义务教育数学课程标准》为指导，结合“双减”政策对课堂效率的要求以及信息技术与学科融合的趋势，力求在夯实基础的同时，通过创设生动情境、设计多元活动、鼓励大胆猜想与验证，让学生在“玩中学、思中悟”，真正成为学习的主体。教学过程中，我们将特别关注学生数学思维的形成过程，鼓励个性化表达，培养其初步的创新意识和合作交流能力。

二、教材分析

“找规律”这一内容安排在二年级下册，此前学生已在生活中积累了大量关于“顺序”和“重复”的感性经验，部分学生在一年级的学习中也接触过简单的图形或数字排列。本单元的学习，旨在将这些零散的感性认识系统化、数学化，引导学生从数学的角度去发现、描述和应用规律。

教材通常从直观的图形排列入手，逐步过渡到数字序列，规律的呈现形式也从简单的重复到递增、递减等。这符合学生由具体到抽象、由易到难的认知规律。学好这部分内容，不仅能为后续学习更复杂的数学知识（如周期问题、数列等）奠定基础，更能在过程中提升学生的观察、分析、归纳和推理能力。

三、学情分析

二年级学生思维活跃，好奇心强，对具体、形象、生动的事物感兴趣，乐于动手操作和参与游戏。他们已具备一定的观察能力和简单的归纳能力，但注意力集中的时间相对较短，逻辑思维尚处于萌芽阶段，对于规律的表述和抽象概括能力仍需引导和培养。

在学习起点方面，学生对颜色、形状、大小等直观差异的感知较为敏锐，但对于数字之间的隐蔽关系、规律的多样性以及规律的“可延续性”理解可能存在困难。部分学生可能存在“知其然，不知其所以然”的情况，需要教师通过精准提问和有效互动，引导其深入思考规律的本质。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生通过观察、操作、实验、猜测等活动，发现图形、数字或简单事物排列的简单规律，并能根据规律指出下一个物体或数字。

2.培养学生初步的观察能力、分析能力和简单的推理能力。

3.能够用自己的语言（口头或简单符号）描述发现的规律，并能运用规律解决一些简单的实际问题。

（二）过程与方法

1.引导学生经历“观察——发现——猜想——验证——应用”的过程，体验数学规律的探索与形成。

2.鼓励学生通过独立思考、小组合作等方式，多角度、多层面地探究规律，体验解决问题策略的多样性。

（三）情感态度与价值观

1.在探索规律的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣和积极性。

2.培养学生乐于思考、勇于探索、敢于表达的学习品质，体验成功发现规律的喜悦。

3.在小组活动中，学会与人合作、交流，培养初步的合作意识。

五、教学重难点

教学重点：引导学生发现图形、数字排列的简单规律，包括形状、颜色、数量、方向等方面的循环重复或递增递减规律。

教学难点：理解规律的“重复性”和“延续性”，并能用规范、清晰的语言描述所发现的规律，特别是对于数字序列中递增、递减规律的理解和表述。

六、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT）、交互式白板（或投影仪）、实物展台、各种颜色的图形卡片（如正方形、圆形、三角形）、数字卡片、练习纸、奖励贴纸。

2.学生准备：学具袋（内含与教师类似的图形卡片、数字卡片）、练习本、彩笔。

七、教学过程

（一）创设情境，初步感知规律（约5分钟）

1.情境导入：

*（课件出示：小朋友们熟悉的卡通人物，如小熊，它的房间乱糟糟，邀请大家帮忙整理。）

*师：“小朋友们，今天小熊的房间特别乱，它想请大家帮忙把一些物品摆整齐，让房间变得漂亮起来。你们愿意吗？”

*（出示散乱的彩旗图片）师：“我们先来看这些彩旗，怎样排列才能让它们看起来整齐又漂亮呢？”

*引导学生自由发言，初步尝试按颜色或形状排列。

2.揭示课题：

*（课件展示一组按“红、黄、红、黄……”规律排列整齐的彩旗）师：“看，这样排列是不是就有秩序多了？像这样按照一定顺序重复出现的现象，在数学上我们称为‘规律’。今天，我们就一起来学习‘找规律’。”（板书课题：找规律）

设计意图：通过生活化的情境和学生喜爱的卡通形象，迅速吸引学生注意力，激发参与热情。从“整理”这一熟悉活动入手，让学生在对比中初步感知“规律”的存在和作用，自然导入新课。

（二）自主探究，发现图形规律（约15分钟）

1.探究简单图形周期规律：

*（课件出示教材主题图：小朋友