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文学经典文本教学设计示范

引言：经典的召唤与教学的使命

文学经典，是民族精神的血脉，是人类智慧的结晶。引导学生亲近经典、理解经典、感悟经典，进而从中汲取精神滋养，培养审美能力与人文素养，是语文教学的核心任务之一。然而，经典文本往往因其时代久远、内涵深邃，给教学带来挑战。如何在尊重文本原貌的基础上，搭建起学生与经典之间的桥梁，激发其探究兴趣，实现深度解读，是教学设计的关键。本示范即以宋词巅峰之作——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》为例，探讨经典文本教学设计的路径与方法，力求展现教学逻辑的严谨性与教学过程的启发性。

一、教学理念与目标设定

（一）核心理念

本教学设计秉持“以学生为主体，以文本为核心，以问题为导向，以情境为依托”的理念。强调学生的主动参与和个性化体验，引导学生通过文本细读、情境还原、思辨探究等方式，自主建构对作品的理解，而非被动接受知识灌输。同时，注重文史知识的渗透与审美能力的培养，使学生在语言文字的品味中感受经典的魅力。

（二）教学目标

1.知识与技能：

*准确、有感情地诵读词作，把握词的格律特点和节奏韵律。

*理解并掌握词中重要的词语含义及典故的内涵（如“周郎”、“赤壁”、“樯橹灰飞烟灭”等）。

*梳理词作的思路结构，理解上阕写景与下阕咏史怀古的内在联系。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，初步感知词作的意境和情感基调。

*通过小组讨论、问题探究等方式，深入分析词中关键意象的象征意义及作者运用的艺术手法（如借景抒情、用典、虚实结合等）。

*通过“知人论世”，结合苏轼的生平经历及创作背景，理解词作所蕴含的复杂情感。

3.情感态度与价值观：

*感受词作豪迈雄浑的意境，体会作者对英雄人物的仰慕之情。

*理解作者在词作中所流露的壮志难酬的感慨与旷达超脱的人生态度。

*引导学生思考个人命运与时代背景的关系，培养积极乐观的人生情怀。

（三）教学重难点

*重点：理解词作通过写景、咏史所抒发的思想情感；品味精炼传神的语言。

*难点：如何理解作者在“人生如梦”的慨叹中所蕴含的并非消极避世，而是历经沧桑后的旷达与超脱；如何引导学生将古代文人的情怀与自身现实生活相联系，产生情感共鸣。

二、教学对象与课时安排

*教学对象：高中学生（具备一定的古典诗词阅读基础和历史文化常识）

*课时安排：一课时（45分钟）

三、教学方法与教学准备

（一）教学方法

*诵读法：多种形式的诵读，如范读、齐读、个别读、配乐读等。

*情境创设法：利用图片、音频、视频等素材，营造历史氛围和词中意境。

*问题探究法：设计富有启发性的问题链，引导学生思考。

*讨论法：组织小组讨论，鼓励学生合作学习，分享见解。

*点拨法：在学生思考讨论的基础上，教师进行必要的引导和总结。

（二）教学准备

*教师：制作PPT课件（包含作者简介、创作背景、相关图片视频资料、重点字词解析、问题设计等）；准备《念奴娇·赤壁怀古》的音频朗诵材料。

*学生：预习课文，查阅注释，初步了解词作大意；搜集苏轼的生平资料及与本词相关的背景知识。

四、教学过程设计

（一）导入新课：情境渲染，激发兴趣（约5分钟）

*方式一（视觉冲击）：播放赤壁古战场的图片或相关影视片段（如《三国演义》赤壁之战片段），配以雄浑的背景音乐。提问：同学们，看到这些画面，你们想到了哪些历史人物和故事？（引导学生说出周瑜、诸葛亮、赤壁之战等）

*方式二（诗词接龙）：回顾学生已学过的苏轼诗词名句（如“但愿人长久，千里共婵娟”、“大江东去，浪淘尽”——若学生能接出则顺势导入，若不能则由教师引出），提问：这些名句的作者是谁？他给你留下了怎样的印象？今天，我们一同走进他的另一首千古绝唱——《念奴娇·赤壁怀古》。

*设计意图：通过情境创设，迅速将学生带入特定的历史文化氛围中，激发其对文本的好奇心和探究欲。

（二）初读感知：整体把握，疏通文意（约10分钟）

1.听读示范：播放名家朗诵音频或教师范读，学生认真聆听，注意字音、节奏、停顿和情感。

2.自由诵读：学生自由朗读词作，圈点勾画，初步感知词的内容和情感基调。教师巡视，纠正字音。

3.齐读交流：全班齐读，读后请学生谈谈初步感受：“这首词给你最突出的感受是什么？（是豪迈？是悲凉？是壮阔？）”

4.疏通字词：针对学生预习中提出的或教师预设的重点字词（如“淘”、“穿空”、“拍岸”、“卷”、“英发”、“纶巾”、“樯橹”、“樽”、“酹”等）进行解释，引导学生理解字面意思。

*设计意图：通过多层次的诵读，让学生在声情并茂的语言环境中感受词的韵律美，初步把握词作的整体风貌和情感倾向，并为深入理解文本扫清字词障碍