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初中防溺水安全教育教案

一、教学基本信息

我是一名初中的安全教育教师，本学期承担初二年级的安全教育课程。本节《防溺水安全教育》为1课时（45分钟），面向初二年级全体学生。选择这个主题，是因为每到夏季，总能听到周边地区发生青少年溺水事故的消息——去年暑假，隔壁学校一名初二男生和同学去河边钓鱼，因踩滑落入深水区，虽被救起但已错过黄金抢救时间……这些真实案例让我深知，防溺水教育不能停留在“口头提醒”，必须让学生从认知到行为都筑牢安全防线。

二、教学目标

明确了基本信息，接下来我要梳理这节课的核心目标。结合初中生的认知特点和实际需求，我将目标分为三个维度：

知识目标：学生能准确说出溺水的主要危害（如4-6分钟内未获救即可能脑死亡）、常见危险水域（野塘、水库、未开发的河滩等）及预防溺水的“六不准”要求；了解自救时“仰漂”“保存体力”等关键方法，以及“不盲目下水施救”的科学原则。

能力目标：通过情境模拟，学生能识别危险水域的潜在风险（如水下暗礁、水草缠绕），在“同伴落水”的虚拟场景中，快速选择“抛救生圈—喊大人—打120”等正确施救步骤；初步掌握用长杆、衣物等工具延伸施救的操作技巧。

情感目标：学生能深刻体会溺水事故对个人、家庭的毁灭性打击，从“要我防”转变为“我要防”，主动向家人、朋友宣传防溺水知识，形成“生命至上”的安全意识。

三、教学重难点

有了清晰的目标，还需要明确这节课的重点和难点。

教学重点：一是预防溺水的具体措施（如“六不准”的细化理解），二是“科学施救”的正确方法（区别“自救”与“他救”的操作差异）。之所以将这两点作为重点，是因为初中生普遍存在“我会游泳就安全”的侥幸心理，且面对同伴遇险时易因冲动采取盲目下水等危险行为，必须通过案例和演练纠正认知偏差。

教学难点：一是帮助学生克服“见危必救”的道德冲动，理解“盲目施救=二次溺水”的现实风险；二是让“不擅自下水”的要求内化为日常行为习惯，避免“课堂上重视、放学后松懈”的现象。比如，有些学生可能觉得“就去河边洗个手”没问题，但实际上湿滑的岸边、未知的水深都可能引发意外，这种“小疏忽”正是教学中需要重点击破的认知盲区。

四、教学方法

为了突破重难点，我选择了“案例共情+情境体验+分层讨论”的组合方法。

首先用真实案例引发情感共鸣——去年我收集了10余起本地近三年的溺水事故报道，其中有个男孩的日记里写着“今天和强子约好去村后水库游泳，妈妈不让，可我都学了两年游泳了”，结果当天他因腿抽筋沉入水中。这种“鲜活”的案例比说教更能触动学生。

其次通过情境模拟强化技能——我会设置“同伴落水”“自己脚抽筋”等场景，让学生分组演练，用长杆、绳子等道具模拟施救，过程中我会故意“制造”干扰（如“快！他快沉了！你赶紧跳下去！”），观察学生是否能坚持科学原则。

最后结合分层讨论深化认知——针对“会游泳的人是否不会溺水”“看到有人落水要不要第一时间报警”等争议问题，让游泳爱好者、从未游过泳的学生分别发言，在观点碰撞中澄清误区。

五、教学准备

教学方法确定后，我需要做足前期准备，让课堂更有实效。

素材准备：剪辑3段本地溺水事故新闻（马赛克处理当事人信息）、1段专业救援视频（展示救生员用长杆施救的规范动作）、绘制“常见危险水域分布图”（标注野塘、水库、施工遗留水坑等）。

道具准备：救生圈、长竹竿（2米）、尼龙绳（5米）、模拟“落水者”的充气玩偶（用于演练）；联系校医准备“溺水急救”道具（假人模型、AED示意图）。

问题设计：提前发放“防溺水自查表”，让学生填写“暑假常去的水域”“是否了解同伴的游泳水平”等问题，课堂上选取匿名案例作为讨论素材。

环境布置：将教室桌椅摆成“U”型，中间留出空地用于情景演练；黑板左侧写“生命只有一次”，右侧画“安全水域”和“危险水域”对比图。

六、教学过程

准备就绪，接下来是课堂实施的核心环节。我将按照“情感唤醒—认知构建—技能演练—行动承诺”的逻辑推进，确保学生从“知道”到“做到”。

（一）导入：一封未寄出的信（5分钟）

上课铃响后，我先打开PPT，背景是一张蓝白相间的信纸图片。“同学们，这是我在整理安全教育案例时，偶然发现的一封未寄出的信。写信的是一名和你们同龄的男孩，他在信里说：‘妈妈，昨天我偷偷和阿杰去村后的水库游泳了，你别生气，我游得可好了……’但这封信最终没送到妈妈手里——因为那天下午，他在水库深水区腿抽筋，再也没能上来。”

停顿5秒，观察学生表情（有学生低头，有学生皱眉），接着展示男孩妈妈的采访片段：“他书包里还装着我早上塞的牛奶，说晚上要给我看数学卷子……”视频结束后，我轻声问：“如果是你，会对这位妈妈说什么？”有学生小声回答：“阿姨，别太难过”，也有学生说：“以后我们再也不偷偷去野泳了。”这时候我知道，情感共鸣的种子已经种下。

（二）新知讲解：危险从何而来？（15