小学英语绘本阅读课中追问的使用特点研究.pdfVIP

小学英语绘本阅读课中追问的

使用特点研究

吴晗

摘要：在绘本阅读课上，教师的追问能引导学生深入地与绘本“对话”，促进阅读理解和

语言输出。基于IRF师生互动理论，通过研究三节绘本阅读优质课上教师不同形式

的追问话轮，从追问次数、对象、内容的维度分析差异，探究不同追问的使用特点，

为提升绘本阅读课中教师话语质量提供建议。

关键词：小学英语；绘本阅读；追问类型；话语分析

一、引言不同类型的追问对绘本阅读课中师生互动、课堂

交际、语言输出、阅读理解等方面有不同的影响。

在外语课堂上，师生通过互动来建构知识体

（一）单次追问与多次追问

系。追问是语言互动方式的一种，是指在初次提

根据追问的次数，可以将追问分为单次追问

问后继续询问。在绘本阅读课上，学生话语能反

和多次追问。单次追问，指教师首次提问后针对

映学生对绘本语言、角色、故事情节、情感发展

学生的回答仅追问一次；多次追问则是指教师首

等方面的理解程度，教师追问能够引导学生进一

次提问后，不止一次地追问。

步思考，更深人地与绘本“对话”。可见，教师

的课堂追问能促进学生对绘本的理解和语言的输（二）单向追问与多向追问

出。在教学实践中，教师更倾向于从教学设计的根据追问的对象，可以将追问分为单向追问

角度审视课堂追问的时机和方式，总结预设课堂和多向追问。单向追问是指初次提问与追问的对

追问的经验。然而，少有研究者从不同课型的角象一致，可以是教师首先提问某一名学生，再针

度对教师追问话语的使用特点进行研究。本文将对该生回答中出现的错误的答案、不完整的解答、

结合三节优质绘本阅读课例，期望通过对教师追停留于表象的作答等，继续追问，并引导该生进

问话语的数据统计与分析，研究小学绘本阅读课一步思考并回答，也可以是教师先后提问的对象

堂追问话语的使用现状，提出不同类型追问话语都是集体。多向追问是指初次提问和追问对象不

的使用对策。一致，教师对某一学生提问后，继续追问，该生

不能作答时，继续向其他学生追问，由其他学生

二、追问的类型个别回答或者集体回答。

陈述性追问、应用性追问和综合性追问

追问因其次数、对象和内容的不同可分为不（三）

同类型，每种类型的追问都有各自的特点和功能。根据追问的内容，可以将追问分为陈述性追

TheHorizonofEducation39

智策教学研究

问、应用性追问和综合性追问。陈述性追问引导散学生思维。笔者统计每节课上教师使用单次追

学生关注文本中特定的关键点或信息，要求学生问和多次追问的次数（见表1），并从该角度分

直接通过文本语言陈述故事情节或文中的客观事析I-R-Q-A-F话轮。

实。应用性追问则要求学生在文本阅读基础上将表1单次追问和多次追问次数统计

所获得的信息应用到新的情境中，输出新的语言。单次追问次数多次追问次数总数

综合性追问要求学生在理解