社会和情感发展.pptVIP

一、皮亚杰的道德认知发展理论第29页，共77页，星期日，2025年，2月5日二、科尔伯格的道德发展理论第30页，共77页，星期日，2025年，2月5日（1927－1987）美国心理学家，1958年获芝加哥大学博士学位，1968年起任哈佛大学教授，从事认知道德发展研究。提出了儿童道德发展阶段模式，并把儿童的道德判断概括为三个水平，细分为六个阶段。它提示了道德观念从认知的低级形式到高级形式的发展过程，在道德教育中产生了一定的影响。第31页，共77页，星期日，2025年，2月5日主要著作有《儿童面向道德秩序的发展：道德思维发展的第一个序列》、《道德性格和道德意识形态的发展》、《认知阶段和学前教育》、《早期教育：认知发展的探讨》等。第32页，共77页，星期日，2025年，2月5日道德发展的因素和分期道德发展的因素个人与社会发展相互作用的结果道德经验重于道德环境第33页，共77页，星期日，2025年，2月5日三个水平、六个阶段：（1）前世俗水平（9岁以前）。阶段1.惩罚与服从阶段；阶段2.工具性的相对主义定向阶段；（2）世俗水平（9-20岁）。阶段3.好孩子定向阶段；阶段4.法律与秩序的定向阶段；第34页，共77页，星期日，2025年，2月5日（3）后世俗水平（20岁以后）。阶段5.社会契约定向阶段；阶段6.普遍的伦理原则定向阶段。第35页，共77页，星期日，2025年，2月5日道德发展理论的应用柯尔伯格道德认知发展阶段论，揭示了社会规范内化为儿童自身道德标准的过程中的规律：第36页，共77页，星期日，2025年，2月5日在内化的初始阶段，行为结果的反馈起着关键性作用；而在内化中期，社会期望起着决定性影响。第37页，共77页，星期日，2025年，2月5日1．学生的道德判断水平的提高，同学生的思维水平的提高是平行的。一切有利于学生思维发展的教学策略，都有利于学生的道德判断水平的提高第38页，共77页，星期日，2025年，2月5日2．学校德育应遵循先他律而后自律的原则3.学校德育要符合学生的心理发展水平，应遵循循序渐进的原则4．学校德育要尊重学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢第39页，共77页，星期日，2025年，2月5日5．学校德育要让学生主动参与；提倡生活德育，反对知识德育，反对以简单的道德说教来达到品德教育的目标第40页，共77页，星期日，2025年，2月5日三、对科尔伯格道德发展理论的挑战在现实生活中并非分离的、按固定秩序的。忽略了道德发展的其他特性，如性格与品德。第41页，共77页，星期日，2025年，2月5日在低级阶段不区分社会习俗与实际道德。在“最高”阶段的涵义上有诸多分歧。第42页，共77页，星期日，2025年，2月5日参考阅读：1．柯尔伯格，《道德教育的哲学》，魏贤超等译，浙江教育出版社，2000年，特别是“道德阶段与道德化——认知发展探讨”，以及附录一。2．吉利根，《不同的声音》，肖巍译，中央编译出版社，1999年，吉利根曾参与了柯尔伯格的许多重要研究，这本书是她从女性主义视角出发对柯尔伯格理论进行的批评性讨论（特别参见前三章），不过在女性主义内部也有许多人批评她的观点是反女性主义的。第43页，共77页，星期日，2025年，2月5日《道德发展心理学》

—道德阶段的本质与确证

《中国教育报》2005年3月3日第8版第44页，共77页，星期日，2025年，2月5日第45页，共77页，星期日，2025年，2月5日采用文献计量学的方法分析了我国20年来品德心理的实证研究，从道德认知研究、道德情感研究和道德意志行为研究三个方面，对这段时期品德心理研究的主要成果作出全面的回顾，并反思整个研究进程发展的概况、趋势、存在的问题，提出今后研究的思路。《我国品德心理研究20年的回顾与反思》，《心理动态》，2001年第1期，52～56品德心理研究回顾与反思第46页，共77页，星期日，2025年，2月5日第一，道德发展应从整体角度综合理解。所谓整体的道德发展就是我们应当吸收众家之长，将德育对象道德发展的认知、情感、行为等等方面作为一个活生生的整体，从不同侧面去解释，不能迷信某一项研究结论。对道德发展理论的三点理解第47页，共77页，星期日，2025年，2月5日第二，道德发展“年龄歧视论”的批判。弗洛伊德、皮亚杰、科尔伯格等人的道德发展阶段理论道德发展上的“年龄歧视论”(也称“进步偏见”、“年龄主义”)主要是指这样一种假定：道德发展有一个逐步上升的等级性的顺序，从一个水平向另一个水平不断进步，每一个高一级的阶段都代表一种较高的能力。第48页，共77页，星期日，2025年，2月5日反对“年龄歧