师说课件教学点评.pptVIP

《师说》课件教学点评

教学点评目的提升课堂实效通过专业评析，明确评课核心目标，帮助教师了解课堂教学中的优势与不足，从而提高课堂教学的有效性。指导教学反思引导教师对自身教学设计进行深入反思，从专业角度发现问题，促进教师专业成长与发展。优化教学环节针对《师说》这一古文经典，提供具体可行的教学环节优化建议，提升学生学习兴趣与效果。

《师说》文本简介韩愈(768-824年)，唐代文学家、哲学家作品背景与价值《师说》作为唐代大文学家韩愈的代表作品，创作于贞元十八年(802年)，是一篇阐述尊师重道思想的经典散文。作为八年级语文必修篇目，该文章语言古奥精练，思想内涵深刻，体现了古代知识分子对教育关系的思考。

教学目标制定情感态度价值观知识与能力过程与方法知识与能力与情感价值观过程方法与情感价值观知识与能力与过程方法结合《师说》教学三维目标融合科学的《师说》教学目标应遵循现代课程标准要求，做到具体明确，贴合学情。目标设计应考虑学生已有知识基础，体现梯度性与可达成性，并与核心素养培养紧密结合。

教学内容划分文本结构梳理清晰梳理《师说》的层次结构，帮助学生把握文章的逻辑脉络与思想发展线索。开篇点明师的概念阐述当时社会风气论述尊师的必要性重点难点突破明确教学重点与难点，设计有针对性的突破策略。重点:韩愈的尊师观念难点:古文句式理解难点:文言实词虚词知识分层呈现课件设计应体现知识的分层，满足不同学习需求。基础层:字词句解析提高层:思想内涵理解

教学思路分析优质的《师说》教学思路应具备以下特点：1环节紧凑，思路清晰教学环节设计应紧凑有序，各环节之间衔接自然，思路清晰可见，让学生能够轻松跟随教师的引导深入文本。2由浅入深，递进推进从浅层的字词句理解，到深层的思想内涵把握，再到更高层次的价值判断与现实意义探讨，层层递进，逐步深入。注重旧知与新知迁移

课堂导入点评有效导入特征多媒体创设情境，激发学习兴趣生活案例引入，拉近古文与现实距离简洁明了，直指主题预设悬念，引发思考关注时长控制，避免喧宾夺主优质的导入环节应当简洁有力，能够在短时间内调动学生的学习积极性，并为后续文本解读做好铺垫。导入与文本主旨应紧密关联，避免过于牵强的联系。

课件设计优点色调分明，层次清晰优质课件采用对比鲜明的色调，信息层次清晰，重点内容突出，帮助学生快速把握核心信息。视觉设计符合学生认知特点，避免花哨元素干扰注意力。图文并茂，辅助理解适当融入与文本内容相关的图片、插图或表格，辅助学生理解抽象概念，增强记忆效果。图像选择应贴合文本内容，具有文化内涵与审美价值。动画适度，吸引注意课件中的动画效果设计适度，服务于内容呈现需要，能够有效吸引学生注意力。避免过度使用动画效果导致视觉疲劳或分散注意力。

教学方法评析以学定教，突出主体优质的《师说》教学应以学生为主体，根据学生的认知特点和学习需求设计教学活动，让学生在探究中主动建构知识。小组合作探究通过设计合理的小组合作任务，引导学生在交流讨论中碰撞思想，培养合作精神与表达能力，同时加深对文本的理解。自主学习思考为学生提供自主学习与思考的空间，培养学生的独立思考能力和创新意识，避免简单的知识灌输。

多媒体与信息技术应用多媒体辅助教学教师应巧妙运用多媒体技术辅助《师说》教学，利用信息技术的优势，丰富教学手段，提升教学效果。电子白板互动讲解文言实词动画演示古代师生关系变迁虚拟情境再现历史背景音视频资源运用适当引入相关的视频、音频资源，丰富文本解读维度，活跃课堂氛围。名家朗读范读音频古代师徒制度纪录片片段韩愈生平故事动画信息技术应服务于教学目标，避免技术与内容脱节，防止华而不实的表面热闹。

课堂提问与互动1梯度性提问设计难度逐渐提升的问题序列，循序渐进引导学生思考。从基础的字词句理解，到深层的思想内涵，再到批判性的价值判断，层层深入。例：从何谓师？到为何当时士大夫耻于称师？再到韩愈的观点对当今教育有何启示？2广泛互动参与创设多样化互动环节，确保课堂高参与度。采用随机提问、小组讨论、抢答等形式，调动全体学生积极思考。课堂提问覆盖面要广，关注后排学生，避免前三排现象。3思维训练导向提问设计应注重引导学生发散思维和批判性思考，避免简单的知识性、记忆性问题。鼓励学生提出不同见解，培养多元思维。例：韩愈说弟子不必不如师，你如何理解这一观点？

朗读与语感培养重点段落反复朗读引导学生对《师说》中的关键段落进行多次、多种形式的朗读，如师者，所以传道受业解惑也等名句。通过个人朗读、齐读、分角色朗读等形式，加深理解与记忆。语感与情感体会指导学生在朗读中体会文言文的节奏与韵律，感受韩愈文章的气势与情感。通过朗读速度、语调、重音的变化，体会文章的气势与作者的态度。古文语感培养借助朗读环节培养学生的古文语感，提高古文阅读能力。鼓励学生模仿韩愈的语言风格，尝试仿写短句，加深对文言特点