幼小衔接科学课程培训心得.docxVIP

幼小衔接科学课程培训心得

近日，我有幸参与了一场关于幼小衔接科学课程的专题培训。此次培训内容充实，既有理论高度，又不乏实践案例的深度剖析，让我对如何在幼儿园阶段科学、有效地开展科学启蒙教育，帮助幼儿平稳过渡到小学阶段的学习，有了更为系统和深刻的认识。

一、对“幼小衔接科学课程”的再认识：不仅仅是知识的传递

过去，在谈及幼小衔接时，我们可能更侧重于语文和数学等学科知识的提前学习，对科学课程的关注相对不足，或将其简单理解为带领幼儿进行一些有趣的小实验。通过本次培训，我深刻认识到，幼小衔接阶段的科学课程，其核心价值远不止于此。

它首先是兴趣的激发与保护。幼儿园阶段的科学，不是枯燥的定理和公式，而是孩子们与生俱来的好奇心的延伸。课程的首要任务是呵护这份好奇心，通过生动有趣的探究活动，让孩子们体验发现的快乐，从而爱上科学，为未来的学习奠定积极的情感基础。

其次，它是探究能力的初步培养。这包括引导幼儿学会观察、学会提问、学会动手尝试、学会简单的归纳和表达。这些能力的培养，比记住几个科学名词更为重要，它们是幼儿未来学习科学乃至其他学科的“金钥匙”，也是适应小学学习方式的关键素养。

再者，它是思维方式的启蒙。科学探究的过程，本身就是一种逻辑思维和批判性思维的训练。通过引导幼儿对自然现象和生活中的问题进行思考和探索，帮助他们逐步建立起初步的科学思维模式，如尊重事实、大胆猜想、小心求证等。

最后，它是学习习惯的铺垫。在科学活动中，幼儿需要遵守一定的规则，如有序取用材料、专注观察、乐于合作与分享等。这些良好学习习惯的培养，能有效帮助幼儿适应小学的课堂常规和学习要求。

二、核心素养导向下的科学启蒙策略：从“做中学”到“思中学”

培训中，多位专家和一线优秀教师分享的教学案例，让我对科学启蒙的策略有了更具体的把握。

创设富有探究性的环境是基础。这不仅仅是提供材料，更重要的是营造一种安全、宽松、鼓励尝试的氛围。无论是班级的自然角、科学发现区，还是户外的种植园地，都应成为孩子们可以自由探索、大胆提问的空间。材料的投放要具有层次性和开放性，能满足不同发展水平幼儿的探究需求，鼓励他们动手操作，在“做中学”。

引导幼儿主动提问是关键。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”培训强调，教师要善于捕捉幼儿的兴趣点，通过启发性的提问，引导幼儿从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”的思考深度递进。对于幼儿天马行空的问题，不应轻易否定，而是要肯定其提问的勇气，并引导他们通过观察、实验去寻找答案。

开展生活化的主题探究活动是有效途径。幼儿的科学学习源于生活，也应用于生活。将科学内容与幼儿的生活经验紧密联系起来，如“食物的旅行”、“天气的变化”、“小动物的家”等主题，能让幼儿感受到科学的实用性和趣味性。在主题活动中，鼓励幼儿围绕核心问题进行持续探究，经历提出假设、设计方案、动手实践、交流讨论等过程，从而在“思中学”，深化对科学概念的理解。

注重探究过程的记录与表达。记录是幼儿思维可视化的过程，也是他们梳理经验、进行反思的重要方式。可以引导幼儿用绘画、符号、简单的文字等多种形式记录自己的发现和感受。同时，鼓励幼儿大胆表达自己的想法和探究过程，与同伴和教师进行交流分享，在表达中提升逻辑思维和语言组织能力。

实现与小学科学课程的有机衔接而非简单对接。幼小衔接不是小学知识的提前灌输，科学课程的衔接更应注重思维方式、学习习惯和探究兴趣的延续与发展。要了解小学低年级科学课程的目标和内容，在幼儿园阶段做好相关经验的铺垫和能力的准备，但绝不是将小学的教材下移。

三、未来实践中的思考与展望：做科学启蒙的引路人

此次培训犹如一场及时雨，为我今后的科学教学工作指明了方向。在未来的实践中，我将：

1.更新教育理念，强化儿童立场：始终将幼儿的兴趣和需要放在首位，尊重幼儿的个体差异和探究节奏，真正做到以幼儿为中心。

2.提升专业素养，优化教学行为：不断学习科学知识和教育理论，精心设计和组织科学活动，提高自身的观察、提问、引导和支持能力。

3.加强家园共育，形成教育合力：积极与家长沟通，传递科学的育儿理念，争取家长的理解与配合，共同为幼儿的科学启蒙创造良好条件。

4.持续反思总结，促进专业成长：在实践中不断反思自己的教学行为，总结经验教训，努力提升科学启蒙教育的质量。

总而言之，幼小衔接科学课程的培训让我深刻体会到，科学启蒙对于幼儿的全面发展和顺利过渡到小学阶段具有不可替代的作用。作为一名教育工作者，我们肩负着播撒科学种子的重任。我将把培训所学内化于心，外化于行，努力成为一名优秀的科学启蒙引路人，陪伴孩子们在科学的世界里快乐探索，健康成长，平稳迈向人生的新阶段。