（2025秋新版）苏教版科学三年级上册《17 天然材料与人造材料》教案.pdfVIP

17天然材料与人造材料

一、核心素养教学目标

（一）科学观念

1.认识天然材料与人造材料的基本概念：能区分常见的天然材料（如木材、

棉花、石头、羊毛）和人造材料（如塑料、玻璃、金属、橡胶），知道天然材料

直接来自大自然，人造材料由天然材料加工制成，初步建立“材料来源分两类”

的科学观念。

2.了解天然材料与人造材料的特性差异：能说出天然材料（如木材易加工、

棉花柔软）和人造材料（如塑料耐摔、玻璃透明）的典型特性，知道人造材料通

常是为了弥补天然材料的不足（如塑料比木材更耐水），形成“材料特性决定

用途”的认知逻辑。

3.理解天然材料与人造材料的关联：知道人造材料离不开天然材料（如塑

料来自石油、玻璃来自石英砂），两者在生活中相辅相成（如木质家具配塑料配

件），建立“人类利用自然、改造自然制造材料”的简单观念，认识材料演变

的基本规律。

（二）科学思维

1.能通过观察生活物品（如课桌、水杯、衣服），用简单语言描述材料的

来源和特性，如“课桌是木材做的，来自大树，摸起来硬”“水杯是塑料做的，

不是天然的，耐摔”，培养观察和描述能力。

2.通过分析材料的加工过程（如棉花→棉纱→棉布→衣服，石油→塑料颗

粒→塑料盆），推理天然材料如何转化为人造材料，如“棉花要经过纺纱、织

布，才能变成能做衣服的棉布”，发展初步的逻辑推理能力。

3.在对比天然材料与人造材料的用途（如木材做筷子vs塑料做筷子）时，

能归纳两者的优缺点，如“木筷子环保但易发霉，塑料筷子耐脏但不环保”，

培养归纳总结能力，学会辩证看待材料特性。

（三）探究实践

1.积极参与“寻找材料—分类材料—分析加工过程”的探究活动，

能主动收集生活中的天然材料和人造材料物品（如树叶、石头、塑料瓶、玻璃片），

用标签标注“材料类型”“来源”“用途”，提高动手收集和分类能力。

2.在小组活动中，能与同伴分工合作（如有人负责收集物品、有人负责分

类、有人负责分析加工过程），分享探究发现（如“我们发现衣服有的是棉花

做的，有的是化纤做的，化纤是人造材料”），学会倾听他人意见，调整分类标

准（如纠正“金属是天然材料”的错误认知），培养团队协作与交流表达能力。

3.尝试用画图、填写“材料分类表”（含“物品名称”“材料类型”“来

源”“特性”“用途”栏目）的方式整理探究成果，能根据记录分析“材料类

型与用途的关系”（如天然材料适合做环保物品，人造材料适合做耐用物品），

学会用科学方法呈现探究过程与结果。

（四）态度责任

1.对生活中的材料表现出浓厚兴趣，在收集、分类材料的过程中保持好奇心，乐

于发现不同材料的独特之处（如天然木材的纹理、人造塑料的多样颜色），培养

热爱生活、主动探索的科学态度。

2.养成辩证看待材料的习惯，不盲目认为“人造材料比天然材料好”，理解每

种材料都有适用场景，树立“合理选择材料、节约材料”的意识，如“优先

用可回收的天然材料，减少一次性人造材料使用”，培养实事求是的科学态度。

3.意识到材料与环境的关联（如塑料污染、木材过度砍伐），建立“保护天然

资源、合理使用人造材料”的责任意识，愿意在生活中参与材料回收（如分类

投放塑料瓶、纸张），培养环保意识和社会责任感。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.区分天然材料与人造材料：通过观察、教材案例分析，明确两类材料的

核心区别（是否直接来自大自然），能准确判断常见材料的类型，突破“金属、

玻璃是天然材料”的错误认知。

2.了解材料的加工与特性：结合教材中的材料加工示意图（如棉花加工成

棉布、石油加工成塑料），知道天然材料需经过多步加工才能转化为人造材料，

能说出不同材料的典型特性（如天然材料环保、人造材料耐用），理解“加工

改变材料特性”的规律。

3.联系生活实际分类材料：能将生活物品按“天然材料”“人造材料”分

类，结合教材中的生活场景图（如厨房、教室、卧室），分析不同场景中两类材

料的应用，培养知识迁移能力，强化“材料服务于生活”的认知。

（二）教学难点

1.理解人造材料的加工原理：如石油如何通过复杂工艺转化为塑料（涉及

化学变化，抽象难懂）、石英砂如何高温熔融制成玻璃（涉及物理变化，难以直

观感知），需通过教材简化的加工流程图、微视频片段辅助，突破抽象认知难点。

2.