Unit6DisasterandhopeUnderstandingIdeas教学设计-高中英语外研版.docxVIP

外研版必修《Unit6DisasterandHope》教学设计

一、教学依据及分析

1.课标依据

依据《普通高中英语课程标准（2022年版）》所设定的框架，本节课精心围绕着“人与社会”这样一个主题语境来展开，特别聚焦于“灾难与希望”这一极富现实意义且饱含人文关怀的关键话题，此课程着重强调对学生语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力这四大核心素养予以发展。在语言能力层面，学生被要求应能够理解那些与灾难紧密相关的新闻报道、叙述性文本以及口语表达形式，同时切实掌握用于描述灾难事件、表达情感与态度以及传递希望与援助所必需的语言结构；而在文化意识方面，学生被引导着去深入理解不同国家当面对自然灾害来袭时的各类应对方式以及所蕴含的人文精神，进而促使跨文化理解与共情能力得以增强；至于在思维品质这一方面，学生被鼓励通过分析、比较、评价等一系列思维活动，从而形成对于灾难背后深层次的社会机制以及人性光辉的深度认知；最后在学习能力领域，倡导学生去运用信息提取、归纳总结以及合作探究等丰富多样的策略来开展自主学习，以便在学习过程中能够更好地适应多样化需求。

2.教材分析

本单元乃是从外研版高中英语必修课里那名为第六单元的《DisasterandHope》之中所选取出来的，其属于“人与社会”这样的主题语境之下，细分至“社会服务与人际沟通”这一子主题的范畴之中，而教材内容它是以真实发生的灾难事件作为其背景，将叙述、说明以及议论这三种不同的文体进行了融合，所涵盖的内容有像阅读文本《TheDaytheEarthShook》、听力材料被叫做《SurvivalStories》、口语任务是“ExpressingSympathyandOfferingHelp”以及写作任务为“WritingaLetterofEncouragement”，这里要说的本课时，是单元当中的第一课时，其重点聚焦在那阅读篇章《TheDaytheEarthShook》上，该文章采用第一人称叙述者这样的视角，颇为生动形象地描绘出了地震发生那个时刻的场景，以及个人在此期间所经历的事情、心理层面所产生的变化，还有灾后大家互相帮助的那些感人至深的画面，文章语言具备很强的画面感，同时也充满情感上的张力，其中包含着数量众多的描述性词汇（打个比方来说如shookviolently、collapsed、screamedinpanic之类）、用于情感表达的句式（就好比Iwasterrified、Icouldn’tbelievemyeyes这些）以及连接词（例如assoonas、while、suddenly等等），学生通过对本课进行学习，其不仅能够在信息提取以及篇章理解这些能力方面得以提升，而且在情感这一层面也会受到触动，进而在同理心以及社会责任感的培养方面也能有所收获。

3.学情分析

本课所针对的授课对象被设定为那处于高一年级阶段的学生群体，他们已然具备了在数量上约为2000词的一定英语词汇量以及对于基本语法结构具备掌握能力的状况，使得其能够实现对具有中等难度的记叙性文本进行理解。学生们对于“自然灾害”这样的话题并非处于陌生的状态，这是因为借助地理课或者新闻媒体等渠道，他们已经拥有了初步的认知，然而，这种认知大多只是停留于对其进行科学解释的层面，极其缺乏从灾难中个体所经历的种种以及由此产生的情感体验方面展开深入理解。在语言表达领域，虽说学生们能够进行相对简单的描述，但是在诸如使用表述准确的情感词汇、运用复杂句式来对心理状态加以表达以及完成连贯叙述的组织等方面，却依旧存在着各种各样的困难。除此之外，正处于价值观形成这一关键时期的高中生，对于“人性”“希望”“互助”这类抽象的概念表现出探索的浓厚兴趣，然而，在此过程之中他们却明显缺乏系统的引导。基于如此种种复杂的情况，因此，本课将会通过把情境创设、文本的精细阅读与情感产生共鸣等多个方面相结合的具体方式，目的既是为了实现语言技能的提升，又是为了推动人文理解的深化，进而满足学生在认知以及情感发展这两个维度上的双重需求。

二、目标设计

语言能力：

1.能听懂并理解关于灾难事件的基本描述，识别关键信息如时间、地点、人物、事件经过及结果；

2.能运用恰当的词汇与句型描述灾难场景，表达恐惧、震惊、感激等情感，并在口语与写作中准确使用相关表达。

文化意识：

1.理解不同文化背景下人们对灾难的反应方式与援助理念，尊重多元文化中的共情表达；

2.认识到灾难面前人类命运共同体的价值，增强全球公民意识与社会责任感。

思维品质：

1.能通过分析文本细节推断人物心理变化过程，发展逻辑推理与批判性思维能力；

2.能比较不同灾难应对方式的优劣，提出建设性意见，体现创新思维与问题解决能力。

学习能力：

1.