（2025秋新版）苏教版科学三年级上册《7 固体的混合与分离》教案.pdfVIP

7固体的混合与分离

一、核心素养教学目标

（一）科学观念

1.认识固体混合是常见的现象，知道不同固体（如沙子、豆子、盐、铁粉）

混合后，总质量不变、总体积可能发生变化（如沙子填充豆子间隙），初步建立

“固体混合后物质本质不变”的科学观念。

2.了解固体分离的常用方法，能根据固体的不同特征（颗粒大小、磁性、

溶解性）选择对应的分离方法：如颗粒大小差异用筛子分离，磁性差异用磁铁分

离，溶解性差异用溶解过滤分离，形成“特征决定方法”的认知逻辑。

3.知道固体的混合与分离在生活中广泛应用（如粮食筛选、垃圾分类、中

药炮制），理解这些技术为生活和生产提供便利，建立“科学技术服务于生活”

的简单观念。

（二）科学思维

1.能通过观察固体混合前后的状态（如颜色、颗粒分布）、测量质量和体

积，用简单语言描述混合现象，如“沙子和豆子混合后，沙子跑到豆子的缝隙

里了”，培养观察和描述能力。

2.通过分析不同固体的特征（如沙子颗粒小、豆子颗粒大；铁粉能被磁铁

吸引、木屑不能），推理适合的分离方法，如“因为豆子和沙子颗粒大小不一

样，所以能用筛子分开”，发展初步的逻辑推理能力。

3.在对比不同分离方法的效果（如用筛子分离沙子和豆子的效率、用磁铁

分离铁粉和木屑的纯度）时，能归纳方法的优缺点，如“筛子分离快但可能有

细沙残留，磁铁分离纯但只能分有磁性的固体”，培养归纳总结能力。

（三）探究实践

1.积极参与“固体混合实验”“多种分离方法实践”的探究活动，能主

动操作实验器材（筛子、磁铁、烧杯、漏斗），记录实验数据（混合前后质量、

分离后各固体质量），提高动手操作和数据收集能力。

2.在小组活动中，能与同伴分工合作（如有人负责混合固体、有人负责测

量、有人负责分离操作），分享探究发现（如“我们发现混合后总质量和原来

一样”“磁铁吸走铁粉后，木屑里没有铁粉了”），学会倾听他人意见，调整实

验方法，培养团队协作与交流表达能力。

3.尝试用画图、填写“实验记录表”（含“混合固体”“混合现象”“分

离方法”“分离效果”栏目）的方式整理探究成果，能根据记录分析实验结论

（如“颗粒大小差异适合用筛子分离”），学会用科学方法呈现探究过程与结

果。

（四）态度责任

1.对固体的混合与分离现象表现出浓厚兴趣，在实验操作中保持好奇心，

乐于尝试不同的分离方法（如先用筛子再用磁铁），培养热爱科学、主动探索的

态度。

2.养成严谨的实验习惯，如实记录实验数据（如混合前后的质量、分离后

的固体重量），不随意修改结果，面对“分离不彻底”的情况时，能分析原因

（如筛孔大小不合适、磁铁磁力不足）并改进，培养实事求是的科学态度。

3.意识到固体分离与环境保护、资源利用的关联（如垃圾分类中的固体分

离可实现资源回收），建立“合理利用资源、保护环境”的意识，愿意在生活

中尝试简单的固体分离（如整理杂物时按材质分类），培养社会责任感。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.理解固体混合的特点：通过实验观察和测量，明确固体混合后各成分本

质不变，总质量不变，总体积可能因颗粒间隙发生变化，建立“混合不改变物

质本质”的认知。

2.掌握常用的固体分离方法：能根据固体的颗粒大小、磁性、溶解性特征，

选择并操作筛子、磁铁、溶解过滤等分离方法，理解每种方法的适用条件，能描

述分离过程和效果。

3.联系生活实际：结合教材案例和生活实例，知道固体混合与分离的应用

场景，理解科学知识在生活中的价值，培养知识迁移能力。

（二）教学难点

1.理解固体混合后体积变化的原因：如沙子和豆子混合后总体积变小，是因为小

颗粒填充大颗粒间隙，抽象的“颗粒间隙”概念难以直观感知，需通过教材示

意图、透明容器实验辅助理解，突破抽象认知难点。

2.灵活选择并组合分离方法：当固体混合物有多种特征差异时（如“沙子、豆

子、铁粉的混合物”，既有颗粒大小差异，又有磁性差异），引导学生先分有磁

性的铁粉（磁铁），再分沙子和豆子（筛子），避免单一方法分离的局限，培养

综合应用能力。

3.分析分离方法的本质原理：如筛子分离利用“颗粒直径与筛孔直径的大小关

系”，溶解过滤利用“溶质与溶剂的溶解性差异”，这些原理抽象难懂，需通

过教材图示、微观模拟（如用不同大小的球模拟颗粒）辅助，帮助学生理解“方

法