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《抽屉原理》教学反思

《抽屉原理》教学反思1

作为数学广角，目的是拓宽学生的思维方式方法，教给学生

一种思考方式。上完这节课后，感觉这节课中的知识学生理解

起来真的很难。所以，课程的建模过程应该以活动为载体，带抽

屉原理是人教版数学六年级下册的知识。作为数学广角，目的

是拓宽学生的思维方式方法，教给学生一种思考方式。上完这

节课后，感觉这节课中的知识学生理解起来真的很难。所以，课

程的建模过程应该以活动为载体，带动学生的思考。在充分活动

的基础上理解总有与至少的含义。如进行坐椅子游戏，5人人坐

在4把椅子上，不管怎样坐，总有一把椅子上至少有2个人。

又如，4个桃子放在3个盘子里，不管怎样放总有一人盘子

里至少有2个桃子。3支笔放进2个笔筒里，不管怎样放，总有

一个笔筒里至少有2支笔。多次操作，分一分，描一描，说一说

等活动体会总有与至少的含义，这些知识有只可意会不可言传的

感觉。在建模后在分析具体问题时，先让学生说说把什么放在什

么地方，体会待分物体与抽屉的关系，这样才能更好的找到至少

数。《抽屉原理》教学反思2

“抽屉原理”应用很广泛且灵活多变，可以解决一些看上去

很复杂、觉得无从下手，却又是相当有趣的数学问题。但对于小

学生来说，理解和掌握“抽屉原理”还存在着一定的难度。所

以，本节课根据学生的认知特点和规律，在设计时着眼于开拓学

生视野，激发学生兴趣，提高解决问题的能力，通过动手操作、

小组活动等方式组织教学。反思的教学过程，有几下几点可取

之处：

1、情境中激发兴趣。

兴趣是最好的老师。课前“抢椅子”的小游戏，简单却能真

实的反映“抽屉原理”的本质。通过小游戏，一下就抓住学生的

注意力，让学生觉得这节课要探究的问题，好玩又有意义。

2、活动中恰当引导。

教师是学生的合作者，引导者。在活动设计中，着重学生

经历知识产生、形成的过程。4枝铅笔放进3个文具盒的结果早

就可想而知，但让学生通过放一放、恕一想、议一议的过程，把

抽象的说理用具体的实物演示出来，化抽象为具体，发现并描

述、理解了最简单的“抽屉原理”。在此基础上，我又主动提

问：还有什么有价值的问题研究吗？让学生自主的.想到：铅笔

比文具盒多2或其它会怎么样？来继续开展探究活动，同

时，通过活动结合板书引导学生归纳出求至少的方法。

3、游戏中深化知识。

学了“抽屉原理”有什么用？能解决生活中的什么问题，这

就要求在教学中要注重联系学生的生活实际。在试一试环节里，

我设计了一组简单、真实的生活情境，让学生用学过的知识来解

释这些现象，有效的将学生的自主探究学习延伸到课外，体现了

“学来源于生活，又还原于生活”的理念。

教学永远是一门遗憾的艺术。练习的梯度考虑不周全。练习

题3的难度太大，应在学习例3后再出现。另外，课前的游戏简

短有效，在结束新课前，用“抽屉原理”来解释，会有一种前后

呼应的整体性，但由于时间的安排，一直到课后，再没提及，有

点遗憾。《抽屉原理》教学反思3

《抽屉原理》是人教版六年级下册学广角中的内容，这部

分内容属于奥知识范畴，首次被编入新课改教材，它的教学就

是通过实际案例培养学生有根据、有条理地进行思考和推理的能

力，从而解决实际问题，初步感受学的魅力。当我第一次接触

到《抽屉原理》时，我很困惑：什么是抽屉原理？这么难的内容

学生能理解吗？我的印象里《抽屉原理》是非常坚深难懂的好（

像在上师范的时候学过，当时我都没学懂）。时隔两年，再次教

学《抽屉原理》心里还是觉得没底，不知能否讲清楚、讲明白。

为了上好这一内容，我搜集学习了很多资料，查阅了多篇教案，

在“前辈”们的经验上，与本组成员相互探讨、研究，终于使我

对“抽屉理”有了新的认识，也终于理出了头绪。抽屉理是

教给我们一种思考方法，也就是从“最不利”的情况来思考问

题，所以要让学生充分体会什么是“最不利”。通过