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中国职业教育理论体系的历史发展

摘要:中国职业教育理论体系的形成经历一个长期的历史过程，在萌芽时期，职业教育理论进行

初步的发展;在依附阶段，是职业教育理论体系发展的探索时期;到了完善阶段，基本上形成职业教育的

学科体系。尽管如此，随着经济社会发展的变化，职业教育理论体系研究进入反思和重构阶段，必须确

立职业教育是一个研究领域而不只是个独立学科的观点，建立具有中国经验、中国范式的职业教育理论

体系模式。

关键词:职业教育;理论体系;学科体系;研究范式;反思

本文从历史的角度，探寻我国职业教育理论体系发展的变迁过程，以及在变迁过程中所呈现的

研究特点，进而为我国现代职业教育理论体系的反思和重构提供借鉴和参考。

一、萌芽时期:职业教育理论的初步发展

这个历史时期可以限定于1840－1949年，这个历史时期既是中国现代职业教育理论体系的萌

时期，也是传统职业教育理论的发展时期。在这个历史时期，由于我国当时特殊的国情与经济形势，职

业教育实践形态主要是学徒制，同时也伴有部分的学校制。随着职业教育实践的发展，其理论体系研究

也在不断深入。显然，在这一历史时期，职业教育理论的体系发展与一大批具有实干精神的教育家是分

不开的。他们对于实业救国、实业教育的倡导、论证、指导、实践，对职业教育理论的发展起到重要的

推动作用。1902年，山西大学堂总督办姚文栋在“添聘普通教习文”中对职业教育的作用有着精辟的

论述，他认为:“论教育之形式，与国民关系最为密切者，乃是职业教育……职业教育与普通教育分属

教育之两端，缺一不可。”［1］这个表述应当是中国历史上最早的关于职业教育的认知。随着职业教

育的实践发展，人们对职业教育的概念开始探讨，其中，最具代表性的是陆费逵先生，当时他担任《教

育杂志》总编，在该杂志创刊词中，他发表了如下观点，即中国教育最需要改进的是国民教育、人才教

育和职业教育，而其中最紧迫的乃是职业教育，因为“职业教育是教人谋生的教育形式，是教人拥有一

技之长的教育形态”［2］。从这个表述可以看出，其对职业教育的内涵做出一个基本界定，这个界定

体现了职业教育的实践属性，即职业教育是技术技能教育。需要注意的是，尽管学者开始注意到职业教

育的理论问题，但在当时，教育研究的主流依然是普通教育，特别是在科举被废之后，对普通教育的形

式、实践形态的讨论依然占据主导地位。随着辛亥革命的爆发，民族资本主义的快速发展既激发了社会

对技术技能人才的需求，也从客观上促进了职业教育的发展。这一时期，不少教育先驱对职业教育开展

深入的理论研究工作，在蔡元培、黄炎培、晏阳初等人的引领下，创办了一批职业教育的学校，同时也

开展了大量的职业教育理论研究，涌现出一批学术成果，包括引进和翻译的国外职业教育著作和论文。

如1916年出版的，由朱景宽编写的《职业教育通论》，是我国近代第一部职业教育的专著，后来，相

继出现了朱元善翻译的《职业教育精义》(1917年)、顾树生的《外国职业教育学》(1917年)、潘文安

的《职业教育ABC》(1927年)、陈表的《各国劳动教育概览》(1930年)、何清儒的《职业教育学》

(1941年)等;除了这些著作以外，像陶行知、晏阳初等人还发表了多篇论述职业教育特性方面的论文。

显然，这一时期的职业教育理论研究工作，既是对当时职业教育实践的总结，也对当时职业教育实践发

展起到一定的指导作用，还论证了职业教育实践与理论体系之间的关系。特别是何清儒的《职业教育

学》，用今日之眼光看，依然是一部观点清晰、体系严密的学术著作［3］。整体观之，这一历史时期

的职业教育理论研究，主要还是集中在职业教育的概念、性质、作用、地位以及与普通教育的关系等方

面，这些问题是职业教育理论的基本问题，因此，在总体上还没有形成系统的职业教育理论体系。尽管

如此，这些先驱的探究对于职业教育理论体系的构建，还是起到抛砖引玉的作用，为我国职业教育理论

体系的发展奠定了坚实的基础。因此，这个时期既可以称为传统职业教育理论时期，也是现代职业教育

理论体系的萌芽时期。

二、依附时期:职业教育理论体系的探索

1.对普通教育理论的依附职业教育从一开始引入中国就未能取得独立地位，在理论研究上，也

是从普通教育内部脱胎而形成的，可以说职业教育理论是借鉴普通教育理论而形成的。换言之，普通教

育理论犹如“母体”，而职业教育理论体系是由“母体”孕育的“子体”。中华人民共和国成立初期，

我国深受苏联教育模式的影响，在实践及理论研究方面也是完全照抄照搬苏联的，在