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三螺旋视域下数控技术专业人才培养模式研究

王亚利何晋一何军拥

摘要：随着传统制造向智能制造转型升级，职业院校需通过人才模式改革应对行企业对新时代高端人才需求。基于当前数控技术专业人才培养过程中的专业设置与产业需求脱节、课程内容滞后职业标准及教学过程偏离生产过程等现实困境，引入三螺旋理论，基于政府、企业及院校三方主体，提出以下协同联动育人新途径：政府引导，营造育人新生态；企业融入，促进协同育人；院校主导，强化内涵建设。

关键词：三螺旋理论产教融合人才培养模式

高等职业技术教育是我国教育体系的重要组成部分，受到国家的高度重视。党的十九大报告明确指出“要完善職业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”[1]。为适应职业教育的新形势，更好促进人才培养模式服务区域经济社会的发展，广东省积极推进“校企精准对接、精准育人”的职业教育重大举措[2]。

数控加工技术作为机械制造业的核心技术，是国家工业水平现代化的重要体现。新的生产技术和生产方式的出现，促使传统制造向智能制造转型升级，对产业结构调整和企业人才需求产生了巨大影响，进而要求高职人才培养模式通过改革加以应对。因此，如何设定高职数控技术专业人才培养模式，实现校企精准对接，提高育人质量是职业教育亟待思考和研究的问题。

2“三螺旋”理论模型

2.1“三螺旋”理论研究现状

“三螺旋”理论首先由生物学领域提出用以描述基因、生物体和环境三者非线性网状关系。在此背景下，美国社会学家亨利·埃茨科威兹基于该模型研究大学、产业与政府之间的关系，并以高校、产业和政府为具体研究对象，关注知识经济时代创新体系中三个主体之间双边和三边的相互作用［3］。此后，“三螺旋”模型逐渐介入高等教育研究领域。在国外，Leydesdorff等［4］利用三螺旋理论阐明了学校、行业、政府之间的静态时内核外场的特征与动态时纵向演化与横向循环的特征。Etzkowitz等［5］构建了含空间概念的新型“三螺旋”演化架构。在国内，三螺旋理论也受到不少学者关注。张绍丽等［6］基于高校专业教育、创新教育、创业教育分立现象，构建三者之间的“三螺旋”教育融合模式，并提出了有针对性融合策略。柳岸［7］将三螺旋理论进入我国科技成果转化过程中，基于该模型，分析了中科院科技成果转化中的做法及效果，并提出了具体建议。

2.2“三螺旋”理论人才培养模式的内涵

三螺旋，是指政府、产业、学校三方在创新中密切合作、相互作用，同时每一方都保持自己的独立身份，三个主体在相互交叠、渗透的过程，各自的功能和结构得到调整，并呈现螺旋上升状态［8］。在三螺旋理论中，政府、产业、学校各自独立又相互影响，需正确的理清三方主体的角色定位。政府，主要职责是制定相关的政策和法律保障，规范校企合作的行为，促进校企合作，使人才培养活动朝着政府的宏观发展目标方向行进。职业教育校企合作中政府的主导作用主要体现在舆论引导、立法干预、政策支持、经费投入、统筹规划、宏观管理、综合协调、信息服务、监督评估等九项职能［9］。产业，作为人才培养的直接需求者和受益者，通过捕捉市场变化信息，及时调整人才需求定位和技术创新需求，进而促进学校人才培养模式改革。此外，企业通过参与大学产品（包括人才）研究、教学与培训等吸收来自大学的各种创新资源来解决生产经营过程中技术研发、产品创新、市场拓展等问题，科研成果的转化将提升企业自身的创新能力和竞争力，进而给企业带来经济效益，推动企业的技术革新和发展。学校，主要致力于知识的传播、人才的培养和服务于社会经济的发展。其中，职业院校主要功能是以区域经济人才需求为导向，深化产教融合，为企业培养适应现代化需求的高素质技术型人才。职业院校要主动的发挥培养人才的责任感，积极开展校企合作、促进产教融合，整合政府、产业资源，有针对性的培养跟企业岗位相匹配的人才。同时，职业院校的人才培养定位要积极与时共进，适应社会和经济的需求，避免闭门造车，积极引入新知识、新技能，培养应用性强、时效性好的人才。

在三螺旋体系，政府、产业、学校三方协同配合，融合的面越广越深，可更好强化“三螺旋体”的结构和功能，形成持续的螺旋式上升的创新动力，产生了“1+1+1＞3”的现象。

3数控技术专业人才培养模式现状

3.1专业设置与产业需求脱节，产教融合形式化

专业的设置与行业、企业对人才需求的信息不一致，部分院校缺乏一定的规划性和预见性，没有形成预警机制，盲目的扩大招生或缩减招生，造成数控技术人才供过于求或供不应求。此外，新技术、新工艺的出现促使地方区域的产业转型升级，制造业对数控高端人才需求日益剧增。由于数控专业涉及设备成本高、实习实训投入大，大部分院校仅是相应的增加理论课时，并没有对专业进行针对性的建设，不能根据地方区域的产业发展要求及时调整专业的布置和设置，造成人才培养与产业需求之间存在脱节