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与生活共舞

——浅谈语文教学与生活的有机结合

摘要：美国著名教育家杜威提出，“教育即生活”，认为最好的教育应当源自生活与经验。我国著名教育家陶行知先生在此基础上，提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的主张，进一步阐明了教育与

生活的关系。“语文的外延与生活的外延相等。”华特.科勒讷斯的这句名言更是揭示了语文与生活的密切联系。因此，在语文教学中，我们应当重视语文与生活的内在联系，重视知识与实践的结合，让语文回归生活，让生活为语文增色，从而实现生活与语文的“共舞”。

关键词：初中语文；生活；请进来；走出去

一．把生活请进来

课堂教学是语文教学的主战场。我们教材中的大多数文学作品其实都是来源于生活中具体的事例、宝贵的经验，所以，作为语文教师，我们要善于并充分发掘语文教材中的生活因素，在语文教材中发现生活之美，把生活请进语文教学中。

情境导入生活化

魏书生说，“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语是思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。”导入作为课堂教学的先行环节，在整个课堂教学中有着非常重要的作用。所以，我们在进行导语设计时，要联系学生熟悉的生活实际，在现实生活中发现有价值的课程资源，比如当下流行的歌曲、社会上热传的事

件等等，以此为切入口，激发学生的兴趣，开拓学生的思维。

例如《背影》一文。这一课的教学目标就是让学生感受父子之间的浓浓深情，，从而激发学生理解父母、感恩父母的思想感情。课文内容相对简单，学生在理解上不会有太大问题。但是，现实的情况是，现在的孩子，大多是独生子女，缺乏感恩之心，也有一部分学生和父母之间缺少沟通，存在“代沟”，不会接受单调生硬的说教。所以，在备课时，我就在想，一定要先让学生“心动”，这样，在学习课文时，学生才能更容易产生情感共鸣。于是，在课堂教学的导入环节，我先是播放了刘和刚的《父亲》，通过歌曲导入的方式来渲染氛围。学生听得很认真，从他们的表情中能看出来他们的内心是有触动的，这时候，学生带着这种“心动”去学习课文，效果更加显著。

教材内容生活化

叶圣陶先生曾说，“教材无非就是个例子。”这一观点告诉我们，在备课和教学时，不能单纯的“教教材”，被教材和工具书所束缚，而是应当把教材作为一种工具，为我们所用，去“用教材”。而教材内容生活化，就是要求我们以教材为例、以感知生活为起点，鼓励学生用已有的生活经验去理解、感悟教材内容，让教学贴近生活、联系实际，变有限的课堂为无限的课堂。这样，语文课文才有活力，课堂教学才有魅力，学生的学习生活才更有动力。例如七年级上册的课文

《散步》。这篇课文其实很简单，初读时也会觉得平淡，就是讲一家三代人散步时的场景。可是，当你再读文本、细细咀嚼后，你就会发现不一样。文中，不论是一家人散步时的场景，还是祖孙三代流露出

来的亲情，都在普通和简单中深深的打动着我们，引发了我们强烈的情感共振：关于尊老爱幼的传统美德，关于生命的意义，关于责任与使命而这种强烈的情感共振正是因为我们有着相似的对生活的

体验和感悟。所以，教材内容生活化，不仅有利于学生更好的解读文

本，也有利于引发学生的道德情感和道德体验。

写作教学生活化

作文是一种思维活动，“腹有诗书气自华”，写作能力更是个人综合能力的集中表现。但是，现实情况是，写作仍然是很多学生头疼的环节，每每写作，学生总是抓耳挠腮式的“挤牙膏”，痛苦不堪。究其原因，还是因为学生心中无教材、无生活。现在的很多学生，都是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，把自己局限于狭小的课堂之中。那么，该如何改变这种现状呢？叶圣陶先生在谈写作教学时曾说，“这源头很密弥，很广大，不用外求，操持由己，就是我们的充实生活。”所以，我们要引导学生走进生活，观察生活，体验生活，让生活为作文铺路。例如七年级上册第一单元的写作要求就是“热爱生活，热爱写作”。在这一部分教学写作时，正值九月底、十月初，由夏入秋，天气转凉，昼夜温差增大，自然景物、人们穿戴等方面，也相应发生了许多变化。所以，我鼓励学生去生活中细心观察、体验，然后选取其中一个场景，用自己的真情实感描述这些变化。

二、让教学走出去

语文教学不能局限于教材，要从课堂走向生活。学校、家庭和社会生活中包含了许许多多有价值的资源，这些资源又是学生所熟悉

的，充分发掘和利用好家庭与社会生活中的课程资源，往往可以达到事半功倍的效果。所以，语文要面向生活，要富有时代和生活气息。

教材以外，迁移拓展

前面已经说过，教材只是一个例子，我们不能单纯的去“教教材”，因为这无法真正满足学生发展的需要。我们应当以教材为基点，在教材以外，注重知识的迁移拓展。关于这一点，我们的名著阅读最有“发言权”。当前，我国正处于政治、经济都高速发展的时代，这就要求人们的物质追求和精神追求都能跟得上时代的发展，需要提高全民文化素质，而这很大程