特殊教育语言治疗提升语义能力的教学.pptVIP

二.语意网络字词网络的建立，是比较新学得的字词与已学得的字词概念之间的相同点和不同点的一种认知处理过程。设计语意网络图可以帮助儿童学习新字词并增强字词的概念，将字词与外界知识联结、整合在一起。Hoggan和Strong建议，语意图的建构可根据下列步骤：（1）教师、学生一起思考，想出一某个字词为中心的相关字词并制作成字词单；（2）将想出来的字词按语意类别关系分类；（3）依据这些关系画出语意网络图。第30页，共44页，星期日，2025年，2月5日二.语意网络冰淇淋的语意网络图冰淇淋香草巧克力草莓食物冰冷很好吃软软的粉红色浅黄色第31页，共44页，星期日，2025年，2月5日第1页，共44页，星期日，2025年，2月5日语意是什么语意就是语言的意义，是语言形式所表达的内容。语意是客观事物现象在人们头脑中的反映，对客观事物现象的认识，这种认识用语言形式表现出来，就是语义。（《语言学概论》，邢福义、吴振国，P103)语意是语言组成的要素之一，主要与语言中的字词、词组及句子的意义有关。（《儿童语言障碍——理论、评量与教学》，錡宝香，P103)如单词期的幼儿说出“去”这个单词时，所表达的意义可能是“妈妈快带我出去玩”。第2页，共44页，星期日，2025年，2月5日儿童语言习得的过程接收口语信息储存在语言/认知的内在表征系统以语言形式与意义联结再现构建语言知识帮助理解新词、成语积累、表达能力提高神经、肌肉动作协调第3页，共44页，星期日，2025年，2月5日儿童语意的发展过程儿童语义的发展看似简单，但涉及多种极复杂的高层次心智活动。主要有：（1）概念建立（2）符号——概念搭配（3）记忆储存（4）语义组织（5）知识建构第4页，共44页，星期日，2025年，2月5日语意能力缺陷在特殊教育中，很多障碍儿童可能因感官、大脑神经、认知上的缺陷或学习的问题，使其在字词学习、字词——概念搭配、语意网络组织的建立面临较大的困难，而造成语意发展的问题。语意能力的缺陷不仅会影响人际间的沟通，而且会影响学习的成效。第5页，共44页，星期日，2025年，2月5日身心障碍儿童的语意问题一.字词广度与深度发展的问题二.字词意义过度类化三.字词错用四.多义词理解困难五.象征性/比喻性语言的问题六.字词提取困难七.语意组织的问题第6页，共44页，星期日，2025年，2月5日一.字词广度与深度发展的问题（1）说话迟缓幼儿（latetalker)的鉴定标准是在两岁时尚未发展出50个表达性字词。（2）听障儿童的字词发展大约落后一般健听儿童2——3年。（3）特定型语言障碍儿童、语言学习障碍儿童的字词量较少，都只会说高频词或音节较短的字词。另外他们在习得动词与英文中动词短语中的介词也有较大困难。第7页，共44页，星期日，2025年，2月5日一.字词广度与深度发展的问题（4）智能障碍、听觉障碍、语言障碍儿童习得的字词以表征具体意义为主，他们对于空间、时间序列有关的字词的理解和应用上也有较大困难。在叙事时，常出现所使用的字词总数、相异字词数远低于一般儿童，在连接词的使用上有不清楚、错误的现象，或过度使用“多用途字词”，如“这个”、“那个”、“东西”、“thing”。障碍儿童在字词学习方面速率较慢，因此需要在环境中给予更多接触、学习的机会才能精熟该字词。第8页，共44页，星期日，2025年，2月5日二.字词意义过度类化幼儿在语言习得的过程中都会出现过度类化或过度延伸词义的现象。例如，幼儿在习得“球”这个词之后，看到圆形的东西都会说“球”。（如西瓜、地球仪、圆形石头）但学前语言障碍儿童出现此类现象持续的时间远比一般儿童长。另外，学龄阶段儿童如果不能将字词意义限制在其特定的意义上，则会出现字词使用错误的现象。例如，用“礼貌”这个词表达守时、体贴的概念。第9页，共44页，星期日，2025年，2月5日三.字词错用障碍儿童在说话的时候可能会使用与语境不符的字词，或自创在语言系统中不存在的词。字词选择不当或错误可能是因为儿童误解语意关系、学习时音韵编码错误、字词提取困难或未正确习得该字词。例如“这支铅笔有多高？”、“两只头”、将喷雾器说成“吹烟机”等。第10页，共44页，星期日，2025年，2月5日四.多义词理解困难语言系统中有很多字词可表示多种意义。如“做梦”、“充电”等，其意义要根据语境来定。再比如英文中“run”即可表示“跑”，也有“经营”的意思。障碍儿童在多义词的理解或应用上，常常会局限于最先学到的字词意义，无法理解该字词在不同的语境中表达不同的意思。比如，学障儿童听别人说“那个人是老油条，别理他。”，