解读的阅读教学实践与思考——以译林版《英语》七年级下册U7Reading.pdfVIP

基于文本解读的阅读教学实践与思考—

—以译林版《英语》七年级下册

U7ReadingⅠ为例

【摘要】英语阅读教学作为英语核心素养培养的主阵地，一直以来都受到一

线英语教师的关注与重视。但是在中考的考试要求下，当前初中英语阅读教学存

在文本信息碎片化、文本结构割裂、紧跟考试题型的功利化等问题。课标要求教

师能够深入开展语篇研读，以语篇研读为逻辑起点开展有效的教学设计。本文基

于课标要求，以张秋会教授文本解读分析理论为指导，从主题、内容、文体、语

言、作者五个角度，开展了一节阅读教学理论和实践应用探索。【作者简介】徐

霞（1997.10-）女，汉族，江苏盐城市人，硕士研究生学历，江苏省南京市雨花

台中学春江分校初中英语教师，主要研究方向：英语教学。

【关键词】文本解读；阅读教学；学科育人

语篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式。《义务教育英语

课程标准（2022年版）》（以下简称为《课标》）中指出英语课程内容由主题、

语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，

通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，着力培养学生文本解读能力和阅读

核心素养的提高。

一、《课标》要求概述

《课标》建议教师在进行课程实施的过程中要深入开展语篇研读，教师需要

对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析。（教育部，

2022）因此，教师能否提高语篇研读能力关系到教与学的活动设计，也关系到学

生的学习体验和学习效果。张秋会教授将英语教学中的口语语篇和书面语语篇称

为文本的一种（张秋会，2016），阅读课作为英语教学的主要课型之一，一直是

发展学生核心素养的主要阵地，但是长期以来，英语阅读教学中还存在着诸如文

本信息碎片化、活动思维层次偏低、文本结构割裂、教学模式僵化、紧跟考试题

型的功利化等问题（张献臣，2019）。因此，提高文本解读能力是教师基于语篇

内容培养学生学科素养、提高课堂教学实效和学生学习质量的关键（王蔷，

2016a）。本文基于张秋会教授关于文本解读的五个角度,即主题、内容、文体、

语言、作者，结合《课标》指导教师深入开展语篇研读的建议，以译林牛津初中

英语七年级下册Unit7为例，探究语篇研读在课堂教学中的实践，促进教师转变

传统阅读教学的方式，实现真正的学科育人。

二．基于文本解读的阅读教学的方法

本文以译林版牛津英语教材七年级下册Unit7Reading第一课时为例，探究

文本解读理论指导下阅读教学实施的方法。

（一）分析主题语境，提炼主题意义

主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境

范畴；语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。

（教育部，2022）主题和语篇作为课程内容的主要组成部分，相辅相成，既回答

了“what”的问题，即文章写了什么？说了什么？同时也回答了“why”的问题，

即作者意图，语篇传递了什么意义态度和价值观念？

为找到上述两个问题的答案，教师立足于模块，立足于单元整体，更加立足

于本课时的语篇，探寻主题语境和主题意义。本节课的文本选自译林版英语教材

七年级下册第二模块Wonderfulthings,该模块包含Amazingthings、Outdoor

fun、Abilities和Pets四个单元，在该模块中，学生了解一些有趣的事实，阅

读相关的令人惊奇的故事，讨论户外活动，了解在日常生活中不同的人不同的能

力并且学会互相帮助，阅读关于宠物的诗歌，学会写一篇关于宠物的短文。第七

单元Abilities的Reading板块，译林版英语教材的八个单元每个单元都包括

Welcometotheunit,Reading,Grammar,Integratedskills,Studyskills

和Task六个板块，其中Reading阅读板块是重点学习板块（译林出版社，

2012）。阅读作为获取语言输入的重要途径之一，能够让学生在与文本的交互和

解码的过程中，激发好奇心，培养想象力，培养学生批判性思维和解决问题的能

力。因此，阅读教学应当放在一个单元最为重要的位置。本课时是一节阅读课，

所在单元的话题是Abilities，属于“人与自我”，“人与自然”主题范畴，涉

及主题群“自我认识，自我管理，自我提升”，“自然灾害与防范措施，人身安

全与自我保护”，即在火灾中如何保证自己的人身安全等知识。本课时所涉及的

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