3统编版高中语文必修上册第一单元《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》比较阅读教学设计.docx

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课时三《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》——青春的多元回响

课时

3

授课班级

课题

《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》——青春的多元回响

来源

统编版普通高中语文必修上册第一单元

课型

单元导入课□阅读鉴赏课?

综合实践课□单元总结课□

教学内容分析

《峨日朵雪峰之侧》以冷峻的笔触勾勒出雪峰之巅的壮阔图景，“太阳”的沉落与“石砾”的滚动形成张力，在自然伟力与个体渺小的对照中，凸显生命在绝境中的坚韧与庄严。《致云雀》则以浪漫主义的炽热情怀，将云雀喻为“欢乐的精灵”，通过“银铃”“火焰”等喻体的叠加，构建起对自由、光明与纯粹之美的礼赞。?

两首诗歌与本单元前作形成互补：相较于《立在地球边上放号》的狂飙突进，《峨日朵雪峰之侧》的情感更内敛深沉；较之《红烛》的具象象征，《致云雀》的意象更空灵飘逸。通过本课学习，既能深化“意象承载情感”的学科大概念，又能通过单元总结构建“感知-分析-归纳”的诗歌鉴赏逻辑链，为核心素养中的“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”提供实践载体。

学习者

分析

强（已有基础）

弱（提升空间）

1.意象解读能力：经过《红烛》《立在地球边上放号》的学习，学生已能识别“红烛”“洪涛”等意象的象征意义，掌握“特征描述-情感关联”的基础分析方法，可迁移至“雪峰”“云雀”的解读中。?

2.抒情方式认知：能区分《沁园春?长沙》的借景抒情与《立在地球边上放号》的直抒胸臆，为本课对比《峨日朵雪峰之侧》的含蓄抒情与《致云雀》的咏物言志奠定基础。?

3.时代精神关联：通过前两课学习，已建立“诗歌情感-时代背景”的关联思维，如将“五四”精神与郭沫若的“力”关联，可延伸至对昌耀苦难经历与雪莱革命理想的理解。

1.对比思维可深化：学生已具备初步对比意识，本课可引导其从“意象规模（宏大/细微）”“情感浓度（炽烈/冷峻）”等维度进阶，形成系统比较框架。?

2.文本细读有空间：对诗歌中动词、形容词的关注不足（如《峨日朵雪峰之侧》的“小心地探出”），通过聚焦关键词，可挖掘更深层的情感内涵。?

3.价值迁移能拓展：对“青春价值”的理解可从“担当”“奉献”拓展至“坚守”“自由”，结合自身经历形成个性化认知。

学习策略

1.批注式阅读：在诗行旁标注意象特征、情感关键词（如“雪峰-巍峨-敬畏”），强化文本与思维的联结。?

2.表格对比法：用“意象-手法-情感”三维表格对比两首诗歌，直观呈现差异与共性。?

3.问题链驱动：通过“诗人为何选择‘蜘蛛’而非‘雄鹰’？”“云雀的‘欢乐’为何不掺杂痛苦？”等问题，引导深度思考。

学习目标

1.精准分析《峨日朵雪峰之侧》中“太阳”“石砾”“蜘蛛”的意象叠加效果，理解“渺小生命在宏大自然中坚守”的情感；解读《致云雀》中“云雀”与“诗人”的互文关系，把握对自由理想的追求。?

2.归纳本单元诗歌在“意象选择”（自然意象/社会意象）、“韵律节奏”（短句急促/长句悠扬）、“抒情载体”（景物/器物/生物）的共性与差异。

低阶目标

教学重点

1.运用“意象群解读法”，分析两首诗歌中意象组合的内在逻辑（如《峨日朵雪峰之侧》的“雪峰-太阳-石砾”构成的空间层次），提升思维的缜密性。?

2.结合当代青年境遇，将“雪峰坚守”“云雀自由”转化为“在困境中保持韧性”“于规范中追求理想”的成长智慧，实现课程思政的自然渗透。

高阶目标

教学难点

教学流程

“意象档案卡”制作→“节奏感知”录音→自学反馈→意象深析（分组探究）→

情感解码（对比研读）→鉴赏总结（表格归纳）→思政升华→作业延伸

教学活动设计

“意象档案卡”制作

教学内容（知）

学生活动（学）

教师活动（导）

嵌入评价（评）

回顾本单元前四首诗歌核心意象，填写“意象档案卡”（含意象名称、特征词、情感指向）。初读本课两首诗，用相同格式梳理“雪峰”“云雀”等意象，标注疑问（如“‘蜘蛛’在雪峰中象征什么？”）

用不同颜色笔区分已知与未知信息，将疑问记录在便利贴上。

提供档案卡模板，在班级群发布前四首诗意象分析示例，收集学生疑问并筛选典型问题。

根据档案卡的完整性和疑问质量，评估学生知识迁移能力，选取3份典型作业课堂展示。

学习资源：意象档案卡模板、前四首诗意象分析示例。

设计意图：建立新旧知识联结，通过疑问导向明确课堂探究重点，培养自主梳理能力。

“节奏感知”录音

教学内容（知）

学生活动（学）

教师活动（导）

嵌入评价（评）

朗读《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》，用斜线标注停顿，用着重号标注重音，录制2分钟朗读音频，附100字说明（如“‘像一面新磨的铜镜’读得舒缓，因要体现太阳的庄严”）。

反复试听调整，对比前两课所学诗歌的节奏差异，在音频说明中体现思考。

提供《立在地球边上放号》的节奏分析范例，提示关注“石砾滑坡的摩擦声”等拟声词对节奏的影响。

根据停顿合理性、重音准确性及说明