2统编版高中语文必修上册第一单元《立在地球边上放号》《红烛》比较阅读教学设计.docx

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课时二《立在地球边上放号》《红烛》——力的呐喊与烛的献诗

课时

2

授课班级

课题

《立在地球边上放号》《红烛》——力的呐喊与烛的献诗

来源

统编版普通高中语文必修上册第一单元

课型

单元导入课□阅读鉴赏课?

综合实践课□单元总结课□

教学内容分析

《立在地球边上放号》以“五四”狂飙突进的时代为背景，诗人郭沫若以宇宙为视角，将北冰洋的怒涛、太平洋的洪波转化为“力”的具象，在“不断的毁坏，不断的创造”的呐喊中，倾泻对旧世界的否定与新世界的渴望。《红烛》中闻一多以“红烛”为精神图腾，通过“莫问收获”的决绝与“蜡炬成灰泪始干”的悲鸣，构建起知识分子在救亡图存时代的精神坐标系。两首诗虽同属“五四”抒情传统，但在意象选择（自然伟力/器物象征）、抒情强度（爆发式/内省式）上形成鲜明对比，为比较鉴赏提供典型样本。

学习者

分析

强（已有基础）

弱（提升空间）

1.经过本单元第一课时《沁园春?长沙》的学习，学生已初步掌握“意象集群解读法”，能分析“万山红遍”“百舸争流”等意象所营造的壮阔意境，理解毛泽东“以天下为己任”的青春豪情，对“借景抒情”的抒情方式有一定认知。?

2.对“五四”时期的时代特征有初步积累，能关联《沁园春?长沙》中“粪土当年万户侯”的反封建精神，为理解《立在地球边上放号》的“破坏与创造”主题奠定历史认知基础。?

3.在诗歌诵读方面，已实践过“抓关键词句把握情感基调”的方法，如通过“指点江山，激扬文字”感受豪迈气概，可迁移至本课的诵读活动中。

1.对意象的象征维度理解局限于单一指向，如仅将《沁园春?长沙》的“鹰击长空”理解为自然景象，难以像分析《立在地球边上放号》的“洪涛”那样，挖掘“自然力-社会力-精神力”的多重内涵。?

2.对比鉴赏能力停留在表层，此前未涉及同一时代背景下不同抒情风格的诗歌比较，对“直抒胸臆”与“托物言志”的本质差异缺乏系统辨析，如易混淆《沁园春?长沙》的“间接抒情”与《立在地球边上放号》的“直接呐喊”。?

3.对诗人精神世界的时代共性与个性把握不足，虽能感知《沁园春?长沙》的革命激情，但难以将其与郭沫若的“狂飙突进”、闻一多的“沉潜奉献”关联，形成对“五四”青年精神谱系的完整认知。

学习策略

1.延续“文本细读法”，从《沁园春?长沙》中“数风流人物，还看今朝”的关键句分析，迁移至本课圈划“力哟！力哟！”“莫问收获”等核心词句，深化情感解读。?

2.升级“对比阅读法”，在单篇意象分析基础上，新增“同主题异风格”比较框架，借助表格梳理《沁园春?长沙》《立在地球边上放号》《红烛》的抒情差异，构建单元知识网络。

学习目标

1.精准定位《立在地球边上放号》中“白云怒涌”“洪涛滚滚”等意象群，分析“力”的多重内涵（自然力、创造力、破坏力），关联“五四”反封建、求革新的时代精神。?

2.解构《红烛》中“蜡炬成灰”“泪泉”等核心意象，梳理“莫问收获”与“何苦伤心”的矛盾句群，解读诗人“为祖国燃烧”的奉献精神。

低阶目标

教学重点

1.从“抒情主体”（宇宙巨人/忏悔者）、“意象特质”（宏大意象/微观意象）、“语言节奏”（短句排比/长句咏叹）三个维度比较两首诗的艺术差异。?

2.结合“青春的价值选择”主题，将诗人的精神追求转化为当代青年的责任担当，实现“以诗育人”的思政目标。

高阶目标

教学难点

教学流程

资料卡制作→初读标记→自学反馈→导入新课→《立在地球边上放号》（分层研读）→

《红烛》（意象解码）→对比鉴赏→总结升华→作业延伸

教学活动设计

资料卡制作

教学内容（知）

学生活动（学）

教师活动（导）

嵌入评价（评）

引导学生自主搜集郭沫若、闻一多的生平事迹，重点关注二人在“五四”时期的活动与思想转变，结合《沁园春?长沙》的时代背景，制作包含诗人生卒年、“五四”时期主要活动、核心思想、与毛泽东（《沁园春?长沙》）共性的对比资料卡。

通过图书馆、网络等渠道搜集相关资料，整理信息并填写资料卡，确保信息准确、完整，突出时代与诗人的关联。

提前在班级学习平台发布资料卡模板和搜集方向提示，如推荐可靠的人物传记网站、“五四”时期历史资料文献等，解答学生在搜集过程中遇到的疑问。

通过查看学生上传至班级学习平台的资料卡，从信息的准确性、完整性、与时代背景关联的紧密性等方面进行评价，选取典型案例以便课堂展示。

学习资源：资料卡模板、推荐的人物传记网站链接、“五四”时期历史资料文献节选。

设计意图：通过自主梳理，建立诗人个体与时代背景的关联，为理解诗歌精神内核奠定史料基础，同时衔接《沁园春?长沙》的时代认知，培养学生搜集和整理信息的能力。

初读标记

教学内容（知）

学生活动（学）

教师活动（导）

嵌入评价（评）

让学生朗读《立在地球边上放号》《红烛》各3遍，用特定符号标记读不懂的词语和最能触动情感的句子，模仿《沁园