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基于语境构建的高中语文对话式阅读教学革新与实践

一、引言

1.1研究背景与意义

在高中语文教学体系中，阅读教学占据着举足轻重的地位，它是培养学生语言理解与运用能力、思维能力、审美鉴赏能力以及文化传承意识的关键环节。然而，当前高中语文阅读教学的现状却不容乐观，存在着诸多亟待解决的问题。传统的阅读教学模式往往过于注重知识的灌输和应试技巧的训练，教师在课堂上占据主导地位，以讲解代替学生的自主阅读和思考，学生则处于被动接受知识的状态。这种教学方式不仅抑制了学生的阅读兴趣和积极性，也限制了学生语文综合素养的提升。例如，在一些课堂上，教师花费大量时间分析文章的结构、语法和字词含义，却忽视了引导学生与文本进行深入对话，理解文章的深层内涵和情感价值。

为了改变这一现状，对话式阅读教学应运而生。对话式阅读教学强调以学生为中心，注重学生与文本、教师、同学之间的多元对话与交流，旨在营造一种平等、民主、和谐的教学氛围，激发学生的阅读兴趣和主动性，培养学生的批判性思维和创新能力。在这种教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的参与者和探索者，他们能够在对话中深入理解文本，表达自己的独特见解，与他人分享阅读体验，从而实现语文素养的全面提升。

语境作为语言运用的环境，对对话式阅读教学起着至关重要的作用。合适的语境能够为学生提供丰富的背景信息，帮助学生更好地理解文本的意义和作者的意图。例如，在阅读古代文学作品时，了解作品创作的时代背景、文化传统等语境因素，能够使学生更深刻地体会作品中蕴含的思想情感和文化内涵。同时，语境还能够促进学生与文本、教师和同学之间的有效对话，使对话更加自然、流畅和有深度。通过创设与文本相关的语境，学生能够更好地融入阅读情境，与文本产生共鸣，进而展开积极的对话交流。此外，语境还可以激发学生的思维，引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的批判性思维和创新能力。在特定的语境中，学生能够发现文本中的矛盾和冲突，提出自己的疑问和见解，通过与他人的讨论和交流，不断拓展思维的广度和深度。因此，将语境与高中语文对话式阅读教学相结合，具有重要的理论和实践意义，它能够为高中语文阅读教学带来新的活力和思路，促进学生语文素养的全面提升。

1.2国内外研究综述

在国外，阅读教学研究起步较早，成果丰硕。自20世纪以来，认知心理学、建构主义学习理论等为阅读教学提供了坚实的理论基础。许多学者强调阅读是一个积极的意义建构过程，学生在阅读中并非被动接受信息，而是主动与文本互动。如美国学者玛丽?克莱（MarieClay）提出的“阅读循环”理论，认为阅读是由感知、理解、回应等多个环节构成的循环过程，这一理论为阅读教学方法的设计提供了重要依据。在对话式教学方面，西方教育界深受苏格拉底对话法和巴赫金对话理论的影响。苏格拉底对话法强调通过提问和引导，激发学生的思考和探索精神，促使学生主动获取知识；巴赫金的对话理论则认为，语言本质上是对话性的，教学过程应是多主体之间平等的对话与交流。这些理论为对话式教学的发展奠定了深厚的哲学基础。一些国外的研究关注对话式教学在培养学生批判性思维和合作能力方面的作用，通过实证研究证明了对话式教学在提升学生综合素质方面的积极效果。在语境理论研究领域，从马林诺夫斯基提出“语境”概念以来，语境理论不断发展。韩礼德（M.A.K.Halliday）的系统功能语言学将语境分为语言语境、情景语境和文化语境，强调语境对语言意义的构建和理解具有重要作用。

在国内，高中语文阅读教学研究随着教育改革的推进不断深入。学者们关注阅读教学方法的创新、阅读教学与学生核心素养培养的关系等问题。如王荣生教授对语文教材的解读和阅读教学内容的确定进行了深入研究，提出了“教什么比怎么教更重要”的观点，为阅读教学的有效开展指明了方向。关于对话式教学，国内研究结合本土教育实际，探讨了其在语文教学中的应用模式和实施策略。有研究指出，对话式教学应注重营造民主平等的教学氛围，引导学生积极参与对话，培养学生的自主学习能力和创新思维。在语境与语文教学的研究方面，国内学者也取得了一定成果。有研究认为，语境在语文阅读教学中具有解释、判断和生成的功能，语文阅读教学实际上就是语境教学，教师应通过创设合适的语境，帮助学生更好地理解文本。然而，当前国内外关于语境与高中语文对话式阅读教学相结合的研究还相对较少。已有研究大多分别从阅读教学、对话式教学或语境理论的某一个角度展开，缺乏对三者有机融合的系统研究。在如何根据不同类型的文本创设有效的语境以促进对话式阅读教学的开展，以及如何评价语境在对话式阅读教学中的实际效果等方面，仍存在研究空白。本研究将针对这些不足，深入探讨语境与高中语文对话式阅读教学的关系，探索切实可行的教学策略，以期为高中语文阅读教学实践提供有益的参考。