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卓越教师化学实验教学观念：内涵、构建与实践探索

一、引言

1.1研究背景

在当今教育改革的浪潮中，化学教育的发展对卓越教师提出了迫切需求。随着科学技术的迅猛发展，化学领域不断涌现出新的研究成果和应用，这就要求化学教育能够与时俱进，培养出具有创新精神、实践能力和科学素养的学生。而卓越教师作为化学教育的核心推动者，其专业素养和教学能力直接影响着化学教育的质量和学生的发展。

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学在化学教育中占据着关键地位。化学实验不仅是帮助学生理解和掌握化学知识的重要手段，更在多个维度对学生的成长和发展发挥着不可替代的作用。通过实验，学生能够直观地观察到各种化学现象，如物质的颜色变化、气体的产生、沉淀的生成等，这些生动的实验现象能够将抽象的化学知识具象化，帮助学生更好地理解化学概念、原理和化学反应的本质，使学生从感性认识上升到理性认识，从而构建起系统的化学知识体系。

实验教学对于培养学生的综合能力具有重要意义。在实验过程中，学生需要亲自动手操作实验仪器，进行实验步骤的设计、实验数据的测量和记录等，这能够有效锻炼他们的实践操作能力，让学生在实践中积累经验，提高动手解决问题的能力。实验往往需要学生以小组形式开展，在小组合作中，学生需要与同伴进行沟通交流、分工协作，共同完成实验任务，这有助于培养学生的团队合作精神和沟通交流能力，使他们学会倾听他人意见，发挥各自优势，提高团队整体效率。实验过程中可能会出现各种意想不到的问题和挑战，学生需要运用所学知识，对实验现象和数据进行分析、推理和判断，找出问题的根源并提出解决方案，这能够激发学生的思维，培养他们的科学思维能力和创新能力，使学生学会从不同角度思考问题，勇于探索新的实验方法和思路。

然而，当前化学教育中，卓越教师在化学实验教学观念方面仍存在一些亟待解决的问题。部分教师对实验教学的重视程度不足，在教学过程中，过于注重理论知识的传授，将大量时间和精力放在讲解化学概念、公式和定理上，而压缩了实验教学的时间，导致实验教学沦为理论教学的附属品。一些教师受传统教学观念的束缚，在实验教学中采用“满堂灌”的教学方式，学生只是被动地按照教师的指令进行操作，缺乏自主思考和探索的机会，这种教学方式无法充分发挥实验教学的优势，难以激发学生的学习兴趣和主动性。还有部分教师对实验教学的目标认识不够全面，仅仅将实验教学视为帮助学生掌握化学知识的工具，忽视了对学生实践能力、创新精神、科学素养等方面的培养，不利于学生的全面发展。

此外，随着教育理念的不断更新和教育技术的飞速发展，对卓越教师的化学实验教学观念也提出了新的挑战。以核心素养为导向的教育理念强调培养学生的综合素养，要求教师在实验教学中注重培养学生的化学学科核心素养，如宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等。这就需要教师转变教学观念，创新教学方法，将核心素养的培养融入到实验教学的各个环节中。现代教育技术如多媒体教学、虚拟实验、数字化实验等的广泛应用，为化学实验教学带来了新的机遇和变革。教师需要掌握这些新技术，并将其合理应用于实验教学中，以丰富实验教学的内容和形式，提高实验教学的效果。但目前部分教师对这些新技术的掌握和应用能力不足，无法充分发挥其在实验教学中的优势。

因此，深入研究卓越教师的化学实验教学观念具有重要的必要性。通过对卓越教师化学实验教学观念的研究，可以揭示当前化学实验教学中存在的问题和不足，分析其产生的原因，从而为改进化学实验教学提供理论支持和实践指导。有助于推动化学教育的改革和发展，提高化学教育的质量，培养出更多适应时代发展需求的高素质化学人才。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入剖析卓越教师化学实验教学观念的构成要素与特点，通过对卓越教师在化学实验教学中所秉持的理念、目标、方法、评价等多方面观念的系统研究，揭示其内在规律和本质特征。在当前化学教育中，虽然对卓越教师的关注度逐渐提高，但对于他们在实验教学观念方面的深入研究还相对匮乏。通过本研究，期望能够填补这一领域的部分空白，为后续相关研究提供有价值的参考和借鉴。

深入了解卓越教师的化学实验教学观念，有助于发现当前化学实验教学中存在的问题与不足。通过对比分析卓越教师与普通教师在实验教学观念上的差异，以及卓越教师在不同教学情境下的观念变化，可以明确问题的关键所在，从而为改进化学实验教学提供针对性的建议和措施。以实验教学目标观念为例，若发现部分教师对实验教学目标的设定过于狭隘，仅关注知识传授，而忽视了学生能力和素养的培养，就可以针对性地提出拓展和完善教学目标的建议，引导教师树立更全面、科学的实验教学目标观念。

本研究的成果将为卓越教师的培养提供重要的理论依据和实践指导。在教师培养过程中，可以根据研究得出的卓越教师化