高中生语文学习自我效能感的培育路径探究.docxVIP

高中生语文学习自我效能感的培育路径探究

一、引言

1.1问题提出

在当今教育领域，高中生的语文学习成效备受关注。语文作为一门基础学科，不仅承载着传承文化、培养思维的重任，更是学生综合素养提升的关键。然而，现实中部分高中生在语文学习过程中面临诸多困境，如学习积极性不高、成绩提升缓慢等。研究表明，学生的自我效能感在其学习过程中起着关键作用。自我效能感高的学生，往往更有信心和动力去克服学习中的困难，主动参与学习活动，从而取得更好的学习成果；而自我效能感低的学生则容易产生畏难情绪，缺乏学习主动性，甚至可能放弃努力。因此，培养高中生语文学习的自我效能感显得尤为重要。

从教育实践来看，许多教师在教学过程中侧重于知识的传授和技能的训练，而忽视了学生自我效能感的培养。这导致一些学生虽然在语文知识和技能上有一定的积累，但在面对学习挑战时，缺乏足够的自信和动力去应对。此外，随着教育改革的不断推进，对学生自主学习能力和创新思维的要求越来越高，而自我效能感正是影响学生自主学习能力和创新思维发展的重要因素。如果学生在语文学习中缺乏自我效能感，就难以适应教育改革的要求，也不利于其未来的发展。

从已有研究来看，虽然关于自我效能感的研究在教育领域取得了一定的成果，但针对高中生语文学习自我效能感的研究还存在不足。一方面，现有研究多集中在理论探讨，缺乏对实际教学中培养策略的深入研究；另一方面，在研究方法上，部分研究样本量较小，研究结果的普适性有待提高。此外，对于影响高中生语文学习自我效能感的因素，虽然已有一些研究涉及，但还不够全面和深入，尤其是在家庭环境、社会文化等因素对自我效能感的影响方面，还需要进一步的研究。

基于以上背景，本研究旨在深入探讨高中生语文学习自我效能感的培养策略，通过对高中生语文学习自我效能感的现状、影响因素进行全面分析，提出具有针对性和可操作性的培养策略，为提高高中生语文学习效果、促进其全面发展提供理论支持和实践指导。

1.2理论基础

自我效能感理论最初由美国心理学家阿尔伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出，经过多年的理论探索与实证研究，班杜拉在1997年出版的《自我效能——控制的实施》一书中，对该理论进行了全面且系统的论述，使其不断完善和发展。

班杜拉认为，自我效能是指个体对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。人的行为不仅受行为结果的影响，还受行为先行因素的影响。行为的结果因素即强化，班杜拉将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。直接强化是通过外部因素对学习行为予以强化，例如教师对学生的优秀表现给予表扬；替代性强化是通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，当学生看到与自己水平相当的同学因努力学习取得好成绩而受到表扬时，会激励自己也努力学习；自我强化是学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为，比如学生完成学习目标后给自己奖励。

行为的先行因素包括结果期待和效能期待。结果期待是指个体对自己的某一行为会导致某一结果（强化）的推测，如学生认为努力学习语文就能取得好成绩。效能期待即自我效能感，是指个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为，例如学生相信自己有能力掌握文言文的学习方法从而提高文言文阅读成绩。

自我效能感的影响因素主要包括以下几个方面：一是个人成败经验，这是影响自我效能感最直接、最重要的因素。成功的经验会增强个体的自我效能感，反复的失败则会降低自我效能感。例如，学生在多次语文考试中取得优异成绩，会使其对语文学习的自我效能感增强；反之，若屡次考试失利，自我效能感则会降低。二是替代经验，人们通过观察他人的行为而获得的间接经验会影响自我效能感。当个体看到与自己能力水平相近的人取得成功时，会认为自己也有能力取得类似的成功，从而增强自我效能感；若看到他人失败，则可能降低自我效能感。比如，班级中语文基础相似的同学在作文比赛中获奖，会激发其他同学参加作文比赛的信心，增强他们在写作方面的自我效能感。三是言语说服，凭借说服性的建议、劝告、解释、引导，通过改变人们的知识与态度来改变人们自我效能的一种方法。教师对学生积极的鼓励和肯定，如“你在语文阅读方面很有潜力，只要努力一定能提高”，可能会增强学生的自我效能感，但由于言语说服缺乏实际经验基础，形成的自我效能感常不够牢固。四是情绪唤起，个体在面临任务时的情绪状态会影响自我效能感。平和、中等强度的情绪有助于自我效能感的形成，而过度紧张、焦虑等强烈情绪则会削弱自我效能感的功效发挥。例如，学生在语文考试前过度紧张焦虑，可能会降低其对自己考试表现的信心，削弱自我效能感。

自我效能感理论强调个体的主观认知和信念在行为决策和动机激发中的重要作用，为解释学生的学习行为