高中生物教师HPS教学态度的多维审视与提升策略研究.docxVIP

高中生物教师HPS教学态度的多维审视与提升策略研究

一、引言

1.1研究背景

高中生物课程作为中学阶段的重要学科之一，具有多学科交叉和综合性的显著特点，是学生认识自然界和掌握科学探究方法的关键内容。生物学不仅是一门重要的自然科学，在提升学生科学文化素养、开展健康教育、增强社会意识等方面也发挥着不可替代的作用。高中阶段是学生身心快速发展、思维逐渐成熟的关键时期，此阶段的生物教学对学生科学思维的培养、科学方法的掌握以及科学精神的树立有着深远影响。通过高中生物课程的学习，学生能够深入了解生命的本质、生物的多样性以及生物与环境的相互关系，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

在教育改革不断深化的背景下，新的教学理念和方法层出不穷，HPS教学模式便是其中备受关注的一种。HPS即科学史（HistoryofScience）、科学哲学（PhilosophyofScience）和科学社会学（SociologyofScience）的简称，该模式强调将这三者有机融入科学教学中。通过引入科学史，能够让学生了解科学知识的起源和发展历程，明白科学并非一蹴而就，而是在不断探索和修正中前进，从而感受科学家们追求真理的执着精神；融入科学哲学，有助于培养学生的批判性思维和逻辑推理能力，使他们学会从不同角度思考科学问题，理解科学知识的本质和局限性；结合科学社会学，则能让学生认识到科学与社会的紧密联系，了解科学技术对社会发展的推动作用以及社会因素对科学研究的影响。

教师作为高中生物课程的主要传授者和引导者，其教学态度和行为对学生的学习效果和学科兴趣有着直接且关键的影响。积极的教学态度能够激发学生的学习热情，促使他们主动参与课堂活动，培养自主学习能力；而消极的教学态度则可能导致学生对生物学科失去兴趣，影响他们的学习积极性和学习成绩。在HPS教学模式中，教师的教学态度更是起着决定性作用。教师对HPS教学的认同和重视程度，会直接影响到他们是否愿意投入时间和精力去研究和应用这一教学模式，以及在教学过程中能否充分发挥HPS教学的优势。若教师对HPS教学持有积极态度，他们会努力挖掘科学史、科学哲学和科学社会学在生物教学中的素材，精心设计教学环节，引导学生深入理解生物知识背后的科学思想和社会意义，从而提高学生的科学素养和综合能力。反之，若教师对HPS教学缺乏热情，那么这一教学模式在课堂中的应用可能就会流于形式，无法达到预期的教学效果。因此，对高中生物教师HPS教学态度进行深入调查和分析，对于优化生物学教育、提高教学有效性具有重要的现实意义。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入了解高中生物教师对HPS教学的态度，全面剖析其在教学认知、实施意愿、面临困难等方面的现状，为推动HPS教学在高中生物教育中的有效应用提供有力依据。具体而言，通过问卷调查、访谈等研究方法，收集高中生物教师在HPS教学方面的一手资料，分析不同教龄、学历、学校类型等背景因素下教师态度的差异，进而揭示影响教师HPS教学态度的关键因素。

本研究具有多方面的重要意义。在教学优化层面，深入了解教师对HPS教学的态度，能够帮助教育部门和学校准确把握教师在实施该教学模式时的需求与困惑，从而有针对性地制定培训计划和提供教学资源支持。通过调查发现教师对HPS教学资源获取困难的问题，学校可以加大相关资源的采购与整合力度，为教师开展HPS教学创造良好条件，进而提升教学质量，使HPS教学在高中生物课堂中发挥更大的作用。在教师专业素养提升方面，研究教师的HPS教学态度，有助于引导教师反思自身教学理念和方法。当教师积极接受HPS教学理念并尝试应用于教学实践时，他们需要不断学习科学史、科学哲学和科学社会学的知识，这一过程将促使教师拓宽自身知识领域，提升专业素养。同时，教师在实施HPS教学过程中，需要设计多样化的教学活动，这也有助于提高教师的教学设计和课堂组织能力。从学生科学素养培养角度来看，教师积极的HPS教学态度能够营造良好的教学氛围，激发学生对生物学科的兴趣。在HPS教学模式下，学生能够了解生物科学知识的产生与发展过程，学习科学家的思维方式和研究方法，培养批判性思维和创新能力，从而有效提升科学素养，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

1.3国内外研究现状

国外对HPS教学的研究起步较早，在理论与实践层面都取得了丰硕成果。在理论研究方面，20世纪中叶，科学教育领域开始重视科学史、科学哲学和科学社会学对科学教育的价值，逐渐形成HPS教学理论的雏形。到了20世纪末，随着教育改革的深入，HPS教学理论不断完善，学者们深入探讨了HPS教学的内涵、目标与实施原则，强调通过将科学知识与科学的历史、哲学和社会背景相联系，帮助学生理解科