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师德师风理解面试题目及答案

面试题目一：请结合新时代要求，谈谈你对“师德师风”核心内涵的理解

新时代背景下，“师德师风”已超越传统意义上的“教师品德”范畴，成为落实“立德树人”根本任务的关键抓手。我认为其核心内涵可从四个维度展开：

首先是政治认同与方向引领。习近平总书记强调“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者”，这要求教师必须成为“政治上的明白人”。例如，在历史课上讲解抗日战争时，教师不能仅停留在时间线与战役细节，更需通过具体史料引导学生理解“中国共产党是全民族抗战的中流砥柱”；在语文课分析《少年中国说》时，要结合“强国复兴有我”的时代使命，让学生感受文字背后的家国情怀。这种“课程思政”的渗透，本质上是教师用政治自觉传递正确价值观，帮助学生扣好人生第一粒扣子。

其次是道德垂范与人格感召。师德的本质是“以身立教”，教师的言行举止本身就是活的教科书。我曾听过一位老教师的故事：他坚持三十年为生病学生上门补课，却从未收过一分钱；某次家长硬塞红包，他转身就充作班级图书角购书款，并在班会上说：“知识是阳光，不该被金钱遮挡。”这种“言必信、行必果”的品格，比任何说教都更有力量。反观当下个别教师存在的“有偿补课”“学术不端”等问题，本质上是道德底线的失守——当教师把职业当作“谋生工具”而非“育人事业”，其传递的价值观必然扭曲。

第三是专业精进与教育智慧。新时代对教师的要求是“经师”与“人师”的统一。我曾参与过一次跨学科教研，数学老师在讲解“统计图表”时，引入“乡村振兴数据”作为案例，引导学生分析“如何用数据支持政策优化”；英语老师在教授“环境保护”主题时，组织学生翻译社区垃圾分类标语，将语言学习与社会实践结合。这种“用专业能力实现价值引领”的做法，正是师德的高级体现——教师不仅要“教得对”，更要“教得好”“教得有意义”。

最后是仁爱之心与生命关怀。教育是“人对人的影响”，没有情感共鸣，就没有真正的教育。我带过一个留守儿童班级，有个学生因父母长期在外，总在课堂上故意捣蛋。我没有直接批评，而是连续三周在他的作业本上写“今天你帮同学捡了铅笔，老师看到了你的热心”“你的作文里写‘想妈妈’，老师和你一样期待她回家”。后来他在日记里说：“原来老师不是只看我捣乱，她真的在看我。”这让我深刻体会到：师德的温度，藏在对学生独特生命体验的尊重里——是记住学生的生日，是蹲下来听他说“我为什么哭”，是在他考砸时说“我们一起找原因，不着急”。

面试题目二：如果学生在周记中写“老师，我觉得您偏心成绩好的同学”，你会如何处理？

遇到这种情况，我会分四步处理，核心是“先共情，再行动”：

第一步，稳定情绪，避免防御性反应。首先我会深呼吸，告诉自己“学生愿意表达真实感受，是信任的表现”。接着重读周记，注意到“觉得”这个词——这说明学生的感受可能源于主观认知，但背后一定有具体事件触发。我会在周记本上写下：“谢谢你愿意把心里的想法告诉老师，这对我很重要。下课后如果你愿意，我们可以聊聊具体发生了什么，好吗？”

第二步，调查核实，还原真实场景。我会先回顾近两周的课堂记录：是否在提问时更多关注举手积极的学生？批改作业时，对成绩好的学生评语是否更详细？课间交流时，是否自然地与成绩好的学生聊得更久？同时，我会匿名询问3-5名不同层次的学生：“你觉得老师在课堂上对大家的关注一样吗？”有位学生提到：“上次小A没带课本，老师把自己的书借给他；小B没带，老师只是说‘下次记得’。”这让我意识到，自己无意识中对“省心学生”更包容。

第三步，真诚沟通，双向达成理解。我单独约写周记的学生到办公室，先递上一杯温水，说：“老师特别感谢你，因为你的提醒让我发现自己可能做得不够好。你愿意和我说说，哪些时候让你觉得老师偏心了吗？”学生提到：“上次分组讨论，我和小C一组，我想当组长，你说‘小C更有经验’；可我已经准备了一周的方案。”我这才想起，小C是班长，组织能力强，自己确实默认了“成绩好=能力强”。我立刻道歉：“是老师考虑不周全，你愿意再给我一次机会吗？下周的讨论，你可以毛遂自荐当组长，老师会全力支持你。”

第四步，公开回应，建立长效机制。我在班会课上以“公平与偏爱”为主题，说：“老师想和大家坦白一件事：上周有位同学告诉我，觉得老师偏心成绩好的同学。这让我反思——老师所谓的‘关注’，可能变成了‘忽视’。从今天起，我们一起制定‘课堂关注清单’：每周提问覆盖至少80%的同学，分组时组长轮流担任，作业评语每人至少写一句具体鼓励的话。如果你们发现老师没做到，随时可以写小纸条提醒我。”同时，我在教室后方设置“公平信箱”，每周五公开回复。

后续，我刻意增加了与“中等生”“后进生”的互动：午休时陪他们打十分钟羽毛球，课前问一句“昨天的电影观后感写了吗？需要帮忙吗？”一个月