11 古诗词三首·书湖阴先生壁(其一)（教学设计）-2025-2026学年六年级语文上册（统编版五四学制2024） .pdfVIP

书湖阴先生壁（其一）教学设计

教材分析

《书湖阴先生壁其一》是北宋政治家文学家王安石写在好友杨德逢居

所墙壁上的一首诗。全诗通过对杨家庭院及周围环境的描写，营造出清幽雅致

的意境，运用拟人比喻等修辞手法，生动地展现了友人居所的优美与宁静，

表达了诗人对这种生活环境的喜爱和对友人的情谊。这首诗在景物描写和情感

表达上都有独特之处，对于学生学习古代诗词体会诗人情感具有重要意义。

学情分析

初中学生已经具备了一定的古诗词阅读基础,能够初步理解诗歌的大意，

但对于诗歌深层次的情感、意境以及艺术手法的理解还需要进一步引导。在核

心素养方面，学生的形象思维能力较强，能够通过文字描绘想象出一定的画面,

但在抽象思维和情感体验上还需深化。对于《书湖阴先生壁其一》这样富有意

境和情感的诗歌，学生可能较难体会到诗人细腻的情感和诗歌所蕴含的文化内

涵，需要教师引导学生通过朗读品味、联想等方式深入探究。

教学目标

1.会写“畦、阙”等5个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗中蕴含的思想感情。

教学重难点

1.感受诗歌的意境美，品味诗歌的语言美。

2.通过作者的描写，感受湖阴先生的高雅品格和诗人对友人的赞赏之

情。

课时安排

1课时

教学过程

一、情境导入，明确学习目标

1.情境导入：

王维的《山居秋瞑》中有这样两句诗：“明月松间照，清泉石上流。”

这两句诗描绘了一幅清新宁静的画面，表现了诗人悠闲自在的心境。今

天，我们再来学习一首王安石的写景诗一一《书湖阴先生壁》，看看这首

诗又写了什么，表达了诗人怎样的情感。

2.明确学习目标：

这节课我们将共同学习王安石的《书湖阴先生壁》。通过学习，我

们要掌握本首诗中的生字新词，有感情地朗读并背诵这首诗，能够用自

己的语言描绘诗中的景象，体会诗人表达的思想感情。

二、初读诗歌，整体感知

1.自由朗读：

请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。

2.检查自学效果：

(1)出示课件，指名读，教师纠正字音。

(2)指导学生正确书写易错字：“畦排”o

3.再次朗读：

茅檐/长扫/净无苔，花木/成畦/手自栽。

一水/护田/将绿绕，两山/排I阙/送青来。

全班齐读，读准字音，读出节奏。

三、理解诗意，品读诗歌

1■了解背景：

《书湖阴先生壁》是王安石在江宁隐居时写给他的邻居杨德逢

的。杨德逢，字德逢，号湖阴先生，是王安石退居江宁时的邻居和

经常往来的朋友。这首诗是诗人写在杨骥屋壁上的。诗的大意是：

茅屋常被主人打扫，干净得不生青苔，院内一排排的花木都是主人亲

手种植的；院外，一条溪流环抱着绿油油的农田，两座青山仿佛推开

屋门把那翠色送到了眼前。这首诗既描写了湖阴先生居所的清幽环

境，同时也通过对环境的描写表达出对居所主人品性、情趣的赞赏。

2.了解典故：“护田”“排阙”:

(出示课件)这两个典故出自《史记》。“护田”说的是汉朝在轮

台设置使者，保护田地积攒粮食；而“排阙”说的是高祖卧病时好

多天不肯见人，樊哙推门而入探望。诗人把这两个典故自然无痕地

融入对景物的描写中，用“护田”的西域使者形容河流，用“排阔而

人的樊哙比喻青山，有多个方面的好处：一是直接用了《史记》中

的语词，形成了标准的用典对仗，即“史对史”汉人语对汉人语”；

二是动作情态上的迁移运用十分精准；三是令山水也暗含了一点

儿典故中人物的情操品质，从而使这种拟人化的表达手法更添了一

层历史文化的韵味。理解了这两个典故，有利于更深刻地品读体

悟这首诗的意蕴。而即使不知道这两个典故，也不影响对诗意的理

解，更可见作者用语的巧妙流畅。

3.理解诗意：

结合注释，独立理解诗意，不理解的地方圈画出来。

(1)“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”这两句诗描绘了湖

阴先生居所的环境，茅草屋的屋檐经常打扫，一尘不染，没有青苔；

院子里的花木整齐地种成一畦一畦的，都