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高中历史教学中“导讲评”模式的实践与创新探索

一、引言

1.1研究背景与意义

在教育改革不断深化的当下，高中历史教学模式的变革迫在眉睫。传统的高中历史教学模式，如“灌输式”“论证式”和“表演式”，虽各有其特点，但也存在显著的弊端。在“灌输式”教学中，教师占据主导地位，以完成教学大纲内容为目的，学生只能被动地接受知识，死记硬背书本内容。这种方式严重忽视了学生历史思维能力和综合素质的培养，限制了学生的思维发展，不利于学生独立思考能力的形成。“论证式”教学注重课本知识的传授，通过归纳总结得出结论并进行验证，虽能使学生理解课本内容，但在教学过程中往往问题答案单一，限制了学生思维的拓展，难以达到素质教育的目的。而“表演式”教学则主要用于公开课等场合，教师提前演练，学生配合表演，失去了教学的真正意义。

随着时代的发展，社会对人才的需求发生了深刻变化，更加注重学生的综合素质和创新能力。高中历史教育作为素质教育的重要组成部分，承担着培养学生健康情感、高尚情操、民族精神，提高人文修养，形成正确世界观、人生观和价值观的重要使命。因此，探索一种更加有效的教学模式，成为高中历史教学改革的关键。

“导讲评”模式应运而生，它以“先学后教、以教促学”，“先思后启、以启促思”，“先讲后评、以评促化”为基本理念，包含“导学”“讲解”和“评价”三个主要环节。在“导讲评”模式中，“学案导学”环节让学生根据教师提出的重点和难点问题进行独立自主学习，培养学生的自主学习能力；“交流讲解”环节学生进行合作学习，交流讨论历史课程学习体会，在此基础上教师进行点评和补充讲解，引导学生全面理解教学内容，促进全班学生共同提高；“反思评价”环节通过对学生学习过程和学习结果的评价，帮助学生巩固所学知识，正确认识自己，树立学习信心。这种模式充分体现了新课标提倡的“自主、合作、探究”的教学理念，凸显了教师的主导作用和学生的主体地位，有利于教师严格按照课标要求开展有效教学，减少教学的盲目性，提高教学效益。

“导讲评”模式在高中历史教学中的应用，对于提升教学质量和学生素养具有不可忽视的重要意义。它打破了传统教学模式的束缚，为学生提供了更加广阔的学习空间和更加丰富的学习方式，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。通过“导讲评”模式，学生能够更好地掌握历史知识，提升历史思维能力和综合素养，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。因此，深入研究“导讲评”模式在高中历史教学中的实践应用，具有重要的现实意义和实践价值。

1.2国内外研究现状

在国外，高中历史教学模式的研究一直是教育领域的重要课题。以美国为例，其历史教学强调培养学生的批判性思维和历史分析能力，探究式教学模式被广泛应用。在这种模式下，教师会提出开放性的历史问题，引导学生通过查阅资料、小组讨论等方式自主探究，得出结论。例如在学习美国独立战争时，教师会让学生探究战争爆发的深层次原因，学生需要从政治、经济、文化等多个角度收集资料并进行分析。这种模式注重学生的自主学习和思考过程，有助于提高学生的历史思维能力。此外，英国的历史教学注重通过历史故事和案例来激发学生的学习兴趣，采用情境教学模式，让学生身临其境地感受历史。比如在教授工业革命时，教师会模拟工业革命时期的工厂场景，让学生扮演工人等角色，体验工业革命对社会生活的影响。

国内对于高中历史教学模式的研究也成果丰硕。传统的教学模式如“灌输式”“论证式”和“表演式”虽存在诸多弊端，但在很长一段时间内仍是主要的教学方式。随着教育改革的推进，互动教学模式、情景教学模式、开放教学模式、多样化教学模式等新型教学模式逐渐受到关注。互动教学模式强调教师与学生的互动，通过课堂提问、小组讨论等方式，激发学生的学习积极性；情景教学模式则借助多媒体等手段，创设历史情境，让学生更直观地感受历史；开放教学模式鼓励学生自主探索，培养学生的创新能力；多样化教学模式则综合运用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。

近年来，“导讲评”模式在高中历史教学中的应用研究逐渐兴起。赵宇涵指出，“导讲评”模式以“先学后教、以教促学”，“先思后启、以启促思”，“先讲后评、以评促化”为基本理念，包含“导学”“讲解”和“评价”三个主要环节。在“导讲评”模式中，“学案导学”环节让学生根据教师提出的重点和难点问题进行独立自主学习，培养学生的自主学习能力；“交流讲解”环节学生进行合作学习，交流讨论历史课程学习体会，在此基础上教师进行点评和补充讲解，引导学生全面理解教学内容，促进全班学生共同提高；“反思评价”环节通过对学生学习过程和学习结果的评价，帮助学生巩固所学知识，正确认识自己，树立学习信心。这种模式充分体现了新课标提倡的