写出人物的精神_——七年级下册第一单元整体教学设计.docxVIP

七下第一单元单元

七年级下册学术指导：徐彩凤，北京师范大学文学院

七年级下册学术指导：徐彩凤，北京师范大学文学院

教学指导：邱晓云，北京清华大学附属中学

写出人物的精神

——七年级下册第一单元整体教学设计

赵岩1徐彩凤2

海淀区教师进修学校，北京海淀区100080

2北京师范大学文学院，北京海淀区100875

七年级下册第一单元的人文主题是“群星闪耀”,学习重点包括：(1)在通览全篇了解课文大意的基础上，把握关键词句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；(2)结合所写人物的生平及所处时代，通过细节描写，把握所写人物的个性特征，理解作者寄寓于所写人物身上的思想感情。

本单元整体教学设计的核心任务是：持续观察身边的一位普通人，发现其身上的闪光点及精神品格，选择典型事件，借助语言和行为表现其精神品格，写一篇不少于600字的记叙文。

本单元的几篇课文都是写人物精神品格的优秀范文。《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》对人物典型事迹的选择，可以指导学生掌握选择典型事例表现人物精神；《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》对人物言行的精细描写，可以指导学生学会通过典型言行细节描写呈现人物内心世界，表现人物精神。

教学本单元，教师要引导学生在整体感知的基础上细读课文，把握典型事件、典型细节中蕴含的人物精神品格。其中，《邓稼先》时代背景鲜明，议论、抒情直接，选择事迹典型；《说和做——记闻一多先生言行片段》写作角度清晰，用典型事件和重要细节呈现人物精神的不同侧面；《回忆鲁迅先生》选材角度独特，细节真实生动，情感细腻感人；《孙权劝学》通过典型的语言和语气，展现了人物各自的风采。具体而言，教师既可以各有侧重地实施单篇教学，引导学生学习并迁移运用学到的知识、技能和方法，也可以实施单元整合教学，引导学生在分篇阅读的基础上进行比较阅读。此外，指导学生比较阅读四篇课文，综合使用多种表达方式表现人物精神，对完成本单元核心学习任务也至关重要。

本单元的整体教学设计思路是：(1)通读本单元四篇课文，按要求填写相应表格，梳理每篇课文的典型事件、人物精神和令人印象深刻的生活场景或片断；(2)在本单元整体教学目标和设计框架下，根据学情、教情、校情深入研读课文——或有步骤地单篇推进，或统整比较研读四篇课文，或不同学习小组重点研读不同篇目后全班分享研读成果；(3)教师指导学生梳理总结知识与方法；(4)输出与评价学习成果。具体思维导图如下：

知识方法归纳分析比较研读单元整体

知识方法归纳

分析比较研读

单元整体感知

学习表现输出

2022.01-02语文教学通讯·初中9

万方数据

万方数据

单元七下第一单元

◆学习目标

◆学习目标

·分析作者对特定情境下人物肖像、语言、行动、神态等的描写，以及特定场景中的反差、冲突与画龙点睛的抒情和议论，用自己的语言在限定字数内概括课文所写人物的精神。

·从生活中选取一个或多个典型事件或场景，运用多种表达方式从多个角度写一个熟悉的人的精神，抒写对其情感或评价，不少于600字。

·结合时代背景和人物处境，多角度、多侧面理解人物在不同社会角色与身份下表现出的精神品格，培养思辨能力。

·在比较分析中概括不同材料、不同细节对表现人物精神的作用，提升比较与分析能力。

·体会课文中优秀人物对自己、他人、国家的态度，发现身边普通人身上的闪光点。

·学习人物的优秀品质，在思想、言行上向所读、所写优秀人物靠拢，获得精神滋养。

◆核心任务

持续观察一位身边的普通人，发现其身上的闪光点及精神气质，选择典型事件，借助语言和行为表现他的精神品格，写一篇记叙文，不少于600字。

语言目标思维目标价值目标

课段

初读课文，感受人物的精神品格

【核心任务：按要求梳理课文内容，填写表格；同伴交流学习收获，进行互评与修改。】

一、学习任务

1.通读本单元四篇课文，熟悉内容，梳理所写主要事件、人物精神，摘录印象深刻的语句或片段，用一两句话填写初读每篇课文的感受。

2.初步横向比较本单元四篇课文，感知其在内容和写法上的异同，组内研讨后完成小组学习成果表，为下一课段学习做准备。

二、课时安排：3课时

三、学习资源：本单元四篇课文

四、完成任务

1.通读本单元四篇课文，梳理典型事件，感受人物精神，摘录印象深刻的语句或片段，填写如下比读课文整体感知表。

课文

典型

事件

人物

精神

印象深刻的

语句或片段

初读

感受

《邓稼先》

《说和做——记闻一多先生言行片段》

《回忆鲁迅先生》

《孙权劝学》

2.小组内交流各自填写的表格，相互借鉴，对自己填写的表格进行补充和修订。

3.小组内交流讨论，修改