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“双减”背景下初中语文“名著导读”教学策略

刍论

作者：刘娟

来源：《成才之路》2024年第05期

摘要：“名著导读”是培养学生名著阅读兴趣以及阅读习惯的有效渠道，也为学生了解更多

中外名著提供了平台支持，有利于学生丰富阅读知识储备，提升阅读素养。在“双减”背景下的

“名著导读”教学活动中，初中语文教师应基于新时期的教学要求，以减负提效为目标选择合理

有效的教学方式，优化“名著导读”课程设计，并做好督促和引导工作，以此激发学生的名著阅

读兴趣，提升学生的语文核心素养。文章立足“双减”政策，分析目前初中语文“名著导读”教学

存在的问题，探究合理化教学策略。

关键词：初中语文；名著导读；“双减”政策；阅读能力；核心素养

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）05-0089-04

初中语文教材中的“名著导读”板块具有丰富学生阅读量、激发学生阅读兴趣、提高学生语

文知识运用能力、培养学生人文素养和文学鉴赏能力等作用[1]。在“双减”政策背景下，初中语

文教学面临着教材压缩、教学内容精简等挑战，“名著导读”教学也不例外，但这对“名著导读”

教学来说也是一个全新的发展机遇，如何在“双减”大环境下实现“名著导读”的深度教学，并保

证“名著导读”教学质量，是初中语文教师重点探究的课题。本文结合教学实践，在分析初中语

文“名著导读”教學存在问题的基础上，探究相应教学策略，以此发挥“名著导读”的教学作用，

提高学生的语文核心素养。

“名著导读”是初中语文教学中的重要环节，旨在激发学生对经典文学作品的阅读兴趣，引

导学生深入阅读和理解经典文学作品，挖掘文学作品的艺术价值，以提升学生的人文素养、文

学鉴赏能力，培养学生的批判性思维[2]。在具体教学实践中，教师首先要根据教学需要以及

学生的具体学情精选文学名著，然后分析文学作品的语言、人物塑造、情节发展等方面的特

点，引导学生以自主阅读、互动等形式，深入理解文学作品的内涵，领略其中的人生智慧和文

学价值，了解名著涉及的道德冲突、历史背景、社会风貌等内容，以此培养学生的人文素养，

提升学生对经典文学作品的认知水平。另外，学生在“名著导读”学习中，通过深入思考文学作

品的主题内容，可形成独到见解，实现分析、评价文学作品等能力的提升。

学生阅读储备1.不足，阅读目标模糊不清

目前，初中语文“名著导读”教学存在一系列问题，其中的典型问题便是学生的阅读储备量

不足，阅读目标模糊不清，这不仅影响到“名著导读”的教学有效性，还制约着学生后续阅读活

动的高效展开。部分学生还缺乏相应的阅读经验和阅读积累，尤其缺乏名著方面的阅读经验，

导致其在面对经典文学名著时难以理解其中的深层内涵[3]。另外，部分学生在“名著导读”教学

环节还存在缺乏明确阅读目标的情况，即不清楚为什么要阅读这些经典文学作品，未认识到经

典文学作品对自身成长、发展的意义，缺乏阅读动力和方向。

阅读氛围缺失，对名著阅读教学缺乏重视2.

初中语文“名著导读”教学存在的阅读氛围缺失和不重视等问题，直接影响到“名著导读”的

教学质量和教学效果提升。受课程时间安排紧凑和教学任务繁重等因素影响，部分教师没有足

够的时间和资源来营造“名著导读”教学氛围，以单纯的讲解为主。显然，这既不利于激发学生

对名著的阅读兴趣，也不利于培养学生的名著阅读习惯，甚至会导致部分学生对名著阅读产生

抵触情绪。另外，因“名著导读”不是重点考试内容，部分教师就对此缺乏足够重视，常常在课

堂上一带而过。例如，由于教材内容压缩，一些涉及的名著内容被删减或调整，有的语文教师

也未根据教学需要，将适宜学生阅读的名著引入课堂，引导学生进行深入分析与探究。而部分

教师对“名著导读”的不重视也影响到学生对这部分内容的学习态度，有的学生认为名著学习对

升学和未来发展并不重要，于是将“名著导读”视为学习负担，存在学习态度不积极等情况。

对3.“名著导读”的教学价值理解不足，教学功利化

部分教师未认识到“名著导读”的教学价值，对某些文学作品的理解仅停留在表面，自然无

法在课堂上向学生讲解作品的深层内涵和文化背景，无法为学生提供有效的阅读指导和帮助。

这样，学生就无法积累相应的阅读体验，领悟能力提升也因此受限。另外，部分语文教师受

“应试教育”思想影响，以功利化的方式开展“名著导读”教学，如只关注教材中的必考内容，忽

视文学作品的广泛意义以及培养学生文学素养和批判性思维的重要性，而这种功利化的教