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《美丽的颜色》教案
一、教学目标
明确本课的核心学习目标
（一）知识与技能
掌握“炽热、猝然、窒息、吹嘘、筋疲力尽、和颜悦色”等重点字词的读音、字形及含义，能够运用这些词语准确造句。
理清文章的叙事线索和结构层次，理解围绕居里夫妇发现镭所写的典型事例，把握传记文学的特点。
学习通过环境描写、细节描写和对比手法塑造人物形象的写作技巧，分析文中居里夫妇的形象特征。
理解文中关键语句的含义及作用，体会作者对居里夫妇科学精神的赞美之情。
（二）过程与方法
通过反复朗读、圈点勾画、小组讨论等方式，梳理文章内容，探究居里夫妇形象的塑造方法。
运用对比阅读法，将《美丽的颜色》与《跨越百年的美丽》进行对比分析，比较两篇文章在选材、表达方式、情感表达等方面的异同。
参与“科学日志跨时空对话”创作活动，结合文本内容，运用课文中的写作手法，模拟居里夫妇的实验日志，提升语言表达和创新思维能力。
借助思维导图梳理文章所写的居里夫妇的研究事例及体现的科学精神，构建对文本的整体认知。
（三）情感态度与价值观
感受居里夫妇热爱科学、坚持不懈、勇于探索、无私奉献等优秀品质，体会科学研究的艰辛与伟大，培养对科学的敬畏之心。
理解科学工作者将个人追求与人类进步相结合的精神，学习他们的崇高情怀。
树立严谨求实的学习态度，培养坚持不懈、勇于克服困难的精神品质。
二、学情分析
基于学生现状设计教学
（一）已有知识基础
八年级学生已经具备一定的记叙文和传记文学阅读能力，对叙事类文本的阅读方法有了更深入的了解，能够较为准确地把握文章的主要内容和人物形象。他们在生活中通过书籍、影视等渠道对科学家有一定的认识，对科学研究有好奇心，这为理解课文内容奠定了基础。在语言知识方面，已经掌握了较多的词汇和语法知识，能够进行较为深入的文本分析。
（二）潜在学习困难
由于科学研究领域的专业性，学生对文中所描述的放射性元素镭的发现过程、实验操作等科学知识理解不够透彻，难以完全体会居里夫妇研究的艰辛。
对文中环境描写、细节描写与表现人物精神品质的关系把握不准，不能很好地理解这些描写对塑造人物形象和表达主题的作用。
在对比阅读中，难以从多个角度系统地分析两篇文章在表现同一人物和主题上的异同点，缺乏深入的比较分析能力。
对传记文学中真实性与文学性的结合理解不够深入，不能准确区分其与其他文体的差异。
（三）兴趣激发点
从学生感兴趣的科学实验视频入手，展示镭的相关影像资料，引发学生对科学研究的好奇心，激发对课文的学习兴趣。
“科学日志跨时空对话”创作活动贴近文本内容，能够让学生身临其境感受科学家的研究过程，充分发挥想象力和创造力，提高参与积极性。
介绍居里夫妇获得诺贝尔奖的辉煌成就以及他们在科学史上的重要地位，营造浓厚的科学氛围，帮助学生感受科学家的伟大。
开展小组竞赛活动，如“找细节，悟精神”比赛，调动学生的学习热情。
三、教学重难点
聚焦核心问题
（一）教学重点
掌握重点字词，理清文章的叙事线索和结构层次，理解文章的主要内容。
分析文中所写的关于居里夫妇研究镭的典型事例，概括他们的形象特点，学习通过环境描写、细节描写表现人物精神品质的写作手法。
体会作者对居里夫妇的崇敬之情，理解文中关键语句的含义和作用。
（二）教学难点
深入理解居里夫妇在特定科学研究背景下所表现出的科学精神，以及这些精神对人类科学发展的意义。
把握文中叙事与描写、抒情相结合的表达方式，理解其表达效果。
在对比阅读中，能从人物形象塑造、写作手法运用、情感表达等方面准确分析《美丽的颜色》与《跨越百年的美丽》的异同。
引导学生将对科学家精神的理解升华为对科学的热爱和对真理的追求。
（三）突破策略
对于重点字词和文章结构，通过预习检查、课堂提问、思维导图梳理等方式进行巩固，确保学生掌握。引导学生找出文中的过渡句和关键句，理解文章各部分之间的联系。
分析居里夫妇形象时，让学生分组找出文中描写他们研究过程的典型事例和细节描写，讨论这些内容体现了他们的哪些精神品质，并填写表格进行梳理，教师进行总结和点拨。
针对难点，补充介绍镭的发现背景、当时的科学研究环境等资料，帮助学生理解居里夫妇所处的时代背景和他们的科学追求。结合具体的环境描写和细节描写语句，分析其与表现人物精神的关系，如“在夏天，因为棚顶是玻璃的，棚屋里面燥热得像温室”这句话如何衬托居里夫妇的坚韧。
开展对比阅读时，提供对比阅读表格，明确对比角度，让学生合作完成，教师进行指导和点评，引导学生深入分析不同文章的特色。
四、教学资源与工具
保障教学实施
（一）文本材料
部编版八年级语文上册教材中的《美丽的颜色》原文。
补充阅读篇目：梁衡的《跨越百年的美丽》，用于对比阅读。
（二）媒体资源
PPT课件：包含作者艾芙?居里的简介、居里夫妇的画像及实验场景图片、重点字词解析、文
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