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网上教学成功四要素

由中英合作项目中暴露出的问题产生的思考：问题提出由中英合作项目中暴露出的问题产生的思考：为了网上教学的成功，教师和学生都应该做好哪些方面的准备？网上教学的成功需要哪些条件的支持？跨文化网上教学会出现哪些问题？在网上教学过程中，学生的行为规范与他们的学业成功有很大的关系吗？这是文化因素引起的吗？还是与学科性质有关？中外对于网络课程成功要素的认识是否一致？文化因素是否会影响网络课程质量的评判？继而影响设计风格？这种风格设计会影响到学生学习效果吗？网络文化因素是否会战胜地域文化特征，使得地域的特点对学习的影响变得微不足道？

研究意义对这些问题的回答，将有助于指导网络课程的设计、开发、实施，指导参与网络课程的教师和学生掌握网上教学的基本技能，指导各地办学机构建立对于网络课程选购的评估标准，也有助于指导开展网络教学和培训的机构有目的的创建良好的教学环境，提高网络教学的质量。

研究过程概述五年过去了，笔者的研究视角也随着对网上教学认识的深入而不断变化，经历了从课程内容为主、课程评价为重、技术平台为先、辅助引导为本的几个发展阶段。

研究方法辩解为什么不用Delphi法并非纯粹的因素分析方法按照问题域建模对于每个问题域在内容分析、实践验证基础上归纳我们希望通过对网上教学成功因素的探究和归纳，形成网上教学研究的理论框架，并基于理论模型为e-Learning的实施提供具体的建设性意见。不是非常严格的科学研究仅仅是提供了一些有趣的观察视角

网上教学的现状和趋势01研究概念内涵界定02网上教学的四种教学模型03网上教学成功因素模型04何谓成功的网上教学05四因素模型的由来06认识因素07技术因素08教学因素09环境因素10网上教学的本质原则11研究汇报

概念辨析

四类网上教学模型比较现有的网上课程采取的是其中之一或者是两者、甚至三种综合后的教学模式。模型与模式的区别在于模型为成分之间的静态关系描述，模式是做事的方法和过程。这四种教学模型方法分别适合于不同的学科内容，并没有孰优孰劣之分。

以教学活动管理为中心的网上教学模型将教学活动专家的知识数字化了，教师是“舞台导演”；02以课程内容传递为中心的网上教学模型是将课程内容专家的知识数字化了，教师是“知识导航者”；01以虚拟情境探究为中心的网上教学模型则数字化了问题及其场景，教师是“知识迷宫的设计者”。04以学习社区讨论为中心的网上教学模型将师生的知识和经验数字化了，教师是“催化剂”；03如果从知识来源这个角度来看，这四种教学模式又是互补的。四类网上教学模型比较

网上教学模型与具体课程教学模式关系图内容为王沟通为玉活动为主课程1课程2课程3情境为国在理想状态下，可以根据课程内容的特点、学习者特征、教学进度和教学目标的要求，在教学的不同时期采用不同的教学模型，这就要求网上教学环境在理想的情况下应该支持这四类教学模型。

根据对网上教学活动的深入研究而提出了四种类型划分说，并认为在未来的网上教学世界，这四种模型都有其独立存在的充足理由，大多数的网上教学也会受益于对这四种模型单纯孤立的研究成果，因此有必要对这四类模型分别开展平台研究、教法研究和教学实践研究。有关网上教学成功因素的分析就是建立在这四类模型的研究基础上的，如同牛顿第一定律首先讨论无摩擦力的环境中力之间的关系一样，对极端纯净教学模型的讨论，有助于我们理清教学成功的关键因素，分析单个因素的影响，然后再研究因素之间的“共振”和“干扰”。12子研究展开思路

网上教学质量评判原则美国高等教育政策研究所1999年发表了报告“What’sthedeference”，从三个方面来评价远程学习的效果的：学生的学习成就（如考试分数，与校内学生成绩的比较）、学生对于通过技术手段进行远程学习的态度，学生对于远程学习的满意度20世纪90年代中期，TheAlfredP.SloanFoundation的SloanConsortium(Sloan-C)提出了高质量网上教育的五个关键支柱：学习效果（learningeffectiveness）、学生满意度（studentsatisfaction），教师满意度（facultysatisfaction）、成本有效性（costeffectiveness）和可获得性（access）观点：对某个网上教学是否成功的评价，是一种总结性评价，要基于该教学的教学目标。至于在教学过程中，在人才素质、通用技能、情感态度等方面的收获，都可以看作是网上教学在实现教学目标的策略方面的副产品，它们不应成为判断一个教学是否成功的达标性标志，但是可以作为一个网上教学的评优指标，或作为保障教学成功的条件在具体的评价过程中，不同角色对网上成功教学标志会有不同的看法

各类评价指标分析大同小异ChickeringGamson19