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职前化学教师实验技能评价体系的构建与实践研究

一、引言

1.1研究背景

化学作为一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中占据着核心地位。化学实验不仅是学生获取化学知识、培养科学探究能力的重要手段，也是教师教学的关键组成部分。随着教育改革的不断推进，无论是新课程改革对化学教师的实验素质提出了更高要求，还是高等院校化学教育专业实验教学改革的需要，职前化学教师实验技能的培养与评价都显得尤为重要。

新课程改革在教育理念、教学目标、教学内容和教学方法等多方面发生了深刻变革，对化学教师的实验素质提出了新的高度。在教育理念上，新课程强调以学生为中心，注重培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。这要求化学教师摒弃传统的灌输式教学，在实验教学中引导学生主动参与、积极探究，培养学生的观察、思考、分析和解决问题的能力。例如，在“金属与酸的反应”实验中，教师不再直接告知学生实验结果，而是引导学生自己设计实验方案，观察不同金属与酸反应的现象，分析反应速率、产生气体等差异，从而得出结论。

在教学目标方面，新课程将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机融合。化学实验教学不再仅仅是让学生掌握实验操作技能，更要让学生体验科学探究的过程，学会科学研究的方法，培养学生严谨的科学态度、合作精神和创新意识。以“探究影响化学反应速率的因素”实验为例，学生在实验过程中，不仅要学会控制变量、测量反应速率等实验技能，还要通过对实验数据的分析和讨论，总结影响化学反应速率的因素，培养逻辑思维和科学探究能力，同时在小组合作中培养团队协作精神。

教学内容上，新课程增加了许多探究性实验、综合性实验以及与生活、生产实际紧密联系的实验内容。这些实验内容要求教师具备更丰富的知识储备和更强的实验设计、指导能力。如“污水处理实验”，教师需要引导学生运用化学原理，设计污水处理方案，并对处理后的水质进行检测和分析，这涉及到化学、环境科学等多学科知识，对教师的知识整合能力提出了挑战。在教学方法上，倡导自主、合作、探究的学习方式，化学教师需要掌握多样化的实验教学方法，如问题驱动教学法、项目式学习法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。在“探究酸碱中和反应”实验中，教师可以通过设置问题情境，引导学生自主探究酸碱中和反应的原理、过程和应用，培养学生的自主学习能力。

高等院校化学教育专业作为职前化学教师培养的重要基地，其实验教学改革也迫在眉睫。传统的化学教育专业实验教学存在一些弊端，在课程设置上，部分高校化学教育专业实验课程与理论课程的衔接不够紧密，实验教学内容往往滞后于理论教学，导致学生在实验时对实验原理理解不深入，无法将理论知识与实验操作有效结合。一些高校的实验课程内容陈旧，验证性实验占比较大，缺乏创新性和综合性实验，难以激发学生的学习兴趣和创新思维。例如，一些基础化学实验多年来一直沿用相同的实验内容和方法，学生只是按照实验教材的步骤进行操作，缺乏自主思考和创新的空间。

教学方法上，传统的实验教学往往以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏主动性和创造性。在实验课堂上，教师详细讲解实验目的、原理、步骤和注意事项，学生按照教师的指导进行操作，缺乏自主探究和解决问题的机会。这种教学方法不利于培养学生的独立思考能力和实践能力。实验教学评价体系也不够完善，多数高校对学生实验成绩的评价主要依据实验报告和实验操作的准确性，忽视了学生在实验过程中的参与度、创新能力和团队协作能力等方面的评价。这种单一的评价方式无法全面、客观地反映学生的实验技能和综合素质，也不利于激励学生积极参与实验教学。

因此，为了适应新课程改革的要求，提高职前化学教师的实验技能和综合素质，有必要对职前化学教师实验技能评价进行深入研究，构建科学合理的评价体系，以促进高等院校化学教育专业实验教学改革，培养出符合新时代需求的优秀化学教师。

1.2研究目的和意义

本研究旨在构建一套科学、全面、可操作的职前化学教师实验技能评价体系，通过对职前化学教师实验技能的多维度评价，深入了解他们在实验技能方面的优势与不足，为高等院校化学教育专业的教学改革提供有力依据，为培养适应新时代需求的合格职前化学教师提供参考。

在理论意义方面，有助于丰富化学教育评价理论体系。当前关于职前教师实验技能评价的研究相对较少，本研究通过深入探讨职前化学教师实验技能的内涵、构成要素以及评价方法，能够进一步完善化学教育评价领域的理论研究，为后续相关研究提供理论基础和参考。对化学教育专业人才培养理论的完善有积极作用。明确职前化学教师实验技能的评价标准和要求，能够为化学教育专业的人才培养目标、课程设置、教学方法等方面的研究提供方向和依据，促进化学教育专业人才培养理论的不断发展和完善。

从实践意义来看，为高等院校化学教育专业教学改革提供方向。通过对职前化学教师实验技能的评价