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职前化学教师社会性科学议题决策力的多维度探究与提升路径

一、引言

1.1研究背景

在当今社会，科学技术以前所未有的速度发展并广泛应用，由此引发了诸多社会性科学议题（Socio-ScientificIssues，简称SSI）。这些议题与科学概念紧密相连，涵盖了科学、社会、政治、伦理、经济等多方面因素，具有开放性、争议性和结构不良性的特点。例如，全球气候变化问题，涉及到化学过程如温室气体的排放与化学反应，社会层面不同国家和地区的发展需求与应对策略差异，政治上各国的政策制定与国际合作博弈，伦理上对后代子孙生存环境的责任考量，以及经济上应对气候变化所需的巨大投入与潜在经济效益等多个维度。又如转基因食品的安全性争议，从化学角度关乎基因的结构与功能、食品成分的改变，社会层面涉及消费者的接受程度与认知差异，政治上有各国的监管政策不同，伦理上存在对自然生物多样性和人类健康潜在影响的讨论，经济方面则涉及农业产业的发展与市场竞争等。

对于职前化学教师而言，具备良好的社会性科学议题决策力具有至关重要的意义。首先，从化学学科教学角度来看，随着教育理念从传统的知识传授向培养学生综合素养转变，化学教学不再局限于课本知识的讲解，而是更注重引导学生将化学知识与实际生活相联系。职前化学教师只有自身拥有较强的社会性科学议题决策力，才能在未来的教学中，巧妙地将这些复杂的社会议题融入化学课堂，如在讲解化学物质的性质时，引入化工厂选址的议题，让学生运用化学知识分析不同选址对环境、经济和社会的影响，从而使学生深刻理解化学知识在解决实际问题中的应用，提高学生对化学学科的兴趣和学习积极性。其次，从培养学生综合素养方面考虑，学生未来将面临各种复杂的社会问题，需要具备批判性思维、决策能力和社会责任感。职前化学教师通过参与社会性科学议题的探讨和决策，能够积累经验，进而在教学中引导学生学会从多个角度分析问题，培养学生的批判性思维，使学生在面对社会性科学议题时能够做出合理的决策，增强社会责任感。例如，在“是否应该推广新能源汽车”这一议题中，职前化学教师可以引导学生从化学能源的原理、社会能源需求、环境保护以及经济成本等多方面进行分析，培养学生全面思考问题的能力。

当前的教育背景对职前化学教师社会性科学议题决策力的培养提出了迫切需求。一方面，在国际教育趋势的影响下，许多国家都将培养学生的科学素养和社会责任感作为教育的重要目标，社会性科学议题教学成为实现这一目标的重要途径。我国也积极响应这一趋势，在教育改革中不断强调培养学生的核心素养，其中社会责任素养是化学学科核心素养的重要组成部分。这就要求职前化学教师必须具备相应的能力，以适应未来教学的需求。另一方面，随着社会的发展，公众对科学问题的关注度越来越高，对科学教育也提出了更高的期望。职前化学教师作为未来科学教育的实施者，需要能够引导学生正确认识和解决社会性科学议题，满足社会对科学教育的需求。然而，目前的教师教育体系中，对于职前化学教师社会性科学议题决策力的培养还存在不足，缺乏系统的课程设置和实践锻炼机会，导致部分职前化学教师在面对这些复杂议题时，缺乏有效的决策能力和教学方法。因此，深入研究职前化学教师的社会性科学议题决策力，具有重要的现实意义和理论价值，能够为教师教育提供参考，促进教师教育的改革与发展，提高未来化学教学的质量，培养出具有社会责任感和科学素养的学生。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入剖析职前化学教师在社会性科学议题方面的决策力水平，全面了解其现状，精准识别影响决策力形成与发展的各类因素，并在此基础上探索出行之有效的提升策略，以期为职前化学教师的专业成长以及化学教育教学质量的提高提供有力支撑。

具体而言，本研究具有以下重要意义：

为教育实践提供指导：在化学教学实践中，教师需要引导学生运用化学知识去理解和解决实际问题。通过对职前化学教师社会性科学议题决策力的研究，能够帮助教师更好地将社会性科学议题融入教学。例如，在讲解化学平衡原理时，可以引入“是否应该扩大化工生产规模以满足市场需求”这一议题，教师基于对学生决策力培养的认识，引导学生从化学平衡移动、资源利用、环境影响等多方面进行分析，从而使学生深刻理解化学知识在实际中的应用，提高学生分析和解决问题的能力，提升化学教学的质量和效果，更好地实现化学教育的目标，培养学生的科学素养和社会责任感。

促进教师教育的发展：目前，教师教育在社会性科学议题决策力培养方面存在一定的不足。本研究通过揭示职前化学教师在这方面的问题和需求，可以为教师教育课程的设计和改革提供科学依据。比如，在教师教育课程中增加关于社会性科学议题的专门课程，或在现有课程中融入更多相关案例和实践活动，帮助职前化学教师掌握社会性科学议题的分析方法和教学策略，提高他们的决策能力和教学水平，进而推动教师