中学《教育心理学》日喀则地区岗巴县2025年高分冲刺试题含解析.docxVIP

中学《教育心理学》日喀则地区岗巴县2025年高分冲刺试题含解析

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.岗巴县中学八年级学生次仁在学习“勾股定理”时，通过观察教师用藏文绘制的三角形模型，结合自己用青稞秸秆搭建的实物教具，最终理解了定理的推导过程。这一学习过程最能体现以下哪种认知发展理论的观点？

A.皮亚杰的图式建构理论

B.维果茨基的最近发展区理论

C.班杜拉的观察学习理论

D.奥苏贝尔的有意义接受学习理论

答案：A

解析：皮亚杰认为认知发展是通过同化和顺应实现图式建构的过程。次仁通过观察教师的藏文模型（外部刺激）和操作实物教具（主动探索），将新经验（勾股定理）整合到原有认知结构（几何图形认知）中，属于典型的图式建构过程。维果茨基强调社会互动与脚手架作用，本题未体现教师的引导性干预；班杜拉观察学习侧重行为模仿，而本题是认知建构；奥苏贝尔强调新旧知识的实质性联系，次仁的学习更侧重主动探索而非接受现成结论。

2.岗巴县某中学针对高原学生易出现的“冬季学习倦怠期”，在12月开展“雪后读书会”活动，通过藏汉双语分享励志故事、设置“每日进步星”奖励制度。这一措施主要基于哪种学习动机理论？

A.马斯洛的需要层次理论

B.韦纳的归因理论

C.德韦克的成长型思维理论

D.班杜拉的自我效能感理论

答案：D

解析：自我效能感指个体对自己能否完成某一行为的主观判断。“雪后读书会”通过具体活动（双语分享）提供替代性经验（他人成功故事），“每日进步星”制度通过即时强化（具体小目标达成）提升学生的自我效能感。马斯洛需要层次侧重满足缺失性需要，本题更侧重激发成长性动机；韦纳归因理论强调引导正确归因方式（如努力），但题干未涉及归因引导；德韦克理论关注对能力的固定/成长型认知，题干措施更侧重行为强化而非认知重塑。

3.岗巴县小学六年级（2）班扎西老师发现，藏族学生卓玛在汉语写作中常出现“把‘我去学校’写成‘学校我去’”的语序错误。根据语言学习的迁移理论，这属于：

A.正迁移

B.负迁移

C.水平迁移

D.垂直迁移

答案：B

解析：负迁移指已有经验对新学习产生干扰。卓玛的母语（藏语）属SOV语序（主-宾-谓），而汉语是SVO语序（主-谓-宾），母语语序习惯干扰了汉语写作，导致语序错误，符合负迁移特征。正迁移是促进作用，与题干相反；水平迁移指同一抽象水平的迁移（如数学不同题型），垂直迁移指不同抽象水平（如具体到抽象），均不符合语言间的干扰情境。

4.岗巴县中学心理老师在“情绪管理”课上，让学生用藏文绘制“情绪天气图”（如“愤怒=雷阵雨”“开心=晴”），并分组讨论“当遇到冰雹（焦虑）时，如何找到太阳（解决方法）”。这种教学方法最符合哪种学习理论的应用？

A.行为主义的强化理论

B.认知主义的信息加工理论

C.人本主义的非指导性教学

D.建构主义的情境认知理论

答案：D

解析：建构主义强调学习是在具体情境中主动建构意义的过程。“情绪天气图”将抽象情绪具象化为天气现象（情境创设），分组讨论“冰雹转晴”的过程（协作建构），符合情境认知理论中“知识需在真实情境中理解”的观点。行为主义侧重刺激-反应联结，未体现；信息加工关注记忆编码，本题侧重意义建构；非指导性教学强调教师是促进者，题干中教师设计了具体活动框架，更接近情境引导。

5.依据埃里克森的人格发展阶段理论，岗巴县初中二年级学生（14-15岁）面临的主要发展任务是：

A.获得自主感，克服羞怯感

B.获得勤奋感，克服自卑感

C.建立同一性，防止角色混乱

D.获得亲密感，避免孤独感

答案：C

解析：埃里克森将12-18岁划分为同一性对角色混乱阶段，此阶段青少年需整合自我形象、社会角色和价值观，形成稳定的自我认同。岗巴县初中生正处此阶段，面临“我是谁”“未来想成为什么样的人”等困惑，符合该阶段任务。A（1-3岁）、B（6-12岁）、D（18-30岁）均不符合年龄特征。

二、简答题（每题8分，共24分）

1.简述维果茨基“最近发展区”理论对岗巴县民族地区课堂教学的启示。

参考答案及解析：

维果茨基认为，学生的发展存在两种水平：现有发展水平（独立解决问题的能力）与可能发展水平（在成人指导或同伴合作下能达到的水平），二者间的差距即最近发展区（ZPD）。对岗巴县民族地区教学的启示包括：

（1）实施“文化适配性支架”：针对藏族学生的语言特点（如藏汉双语过渡）和生活经验（如高原农牧业情境），设计符合其现有水平的教学支架。例如，讲解“生态系统”时，可结合“岗巴羊放牧-草甸-土壤”的本地案例，将抽象概念与具体经验连接，帮助跨越ZPD。

（2）倡导“同伴协作学习”：利用民族地区学生的群体文化特征（如重视集体互助），组织藏汉学生混合小组，让已掌握知识的学生（“小