《2022年版数学新课标》“立德树人”+《2022年版数学新课标标准》课程理念解读.docxVIP

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TOC\o1-3\h\u20997《2022年版数学新课标》——“立德树人”的解析 1

30800《2022年版数学新课标标准》——课程理念解读 3

523在2025年春季学期结束会上的讲话：以人为本，追求卓越，做真正的教育 7

《2022年版数学新课标》——“立德树人”的解析

党和国家提出了“教育的根本任务是立德树人”。“立德”可以理解为“坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识、培养奋斗精神、增强综合素养”；“树人”可以理解为发展素质教育，也就是德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

在教学中落实立德树人根本任务不仅要关注知识的获得、能力发展还要重视情感的升华。在实施教学过程我们要处理好这几者的关系：

一、处理好知识与价值的关系。

过去的教学更多的是关注“教什么”，“怎么教”所以快速讲授、强化练习、频繁测试成为教师们最喜欢的一种教学模式，知识与现实脱节的教学导致一定数量的学生半知半解，厌恶数学，讨厌学习，过去的教学更多是关注知识的获得，能力以及情感的调动没有得到充分的发展，因此除了关注“教什么”，更要关注“为何教”。

作为一名数学教师，我一直坚持开学第一课的两个问题开启教学：“这学期学习什么数学知识？”“为什么要学习这些数学知识？”让我尤为感动的是同学说了一句：“我要报效祖国而学习数学”，先不说为何她说出这句话，但至少这句话的出现为同学们厚植爱国主义精神提供很好的锲机。开学的研讨使得学生对于自己学习的知识，如何体现它的价值有一定的思考与感知，为提高学生对学习数学的兴趣有一定的作用。

就像小学数学学习“用字母表示数”一样，我们教学是要解决好这2个问题，在生活中为何需要“用字母表示数”，这就是体现出对立德树人的价值问题，如何学习“用字母表示数”；如果我们抓住的核心是引导学生感悟的是一种思想，即一种化繁为简的思想，我们生活中要大事化小，小事化了，把复杂的简单化的一种处理事情的思路。例如当我们面对人际关系矛盾时，有时候冷静、好好说互相让步，相互商量就能大事化小，但如果我们缺乏这种思想，没有理性的分析能力，任凭自己的情绪主导很容易把简单事情复杂化。这样一想“用字母表示数”的简洁性，清晰性显而易见，所以我们就不会纠结用什么字母来代替，要大写还是小写的问题而纠结。

因此，处理好“教什么”“为何教”尤为重要，我们现在流行的是实现个人价值，而知识应该也有它的价值使命要充分体现。

二、处理好学科与现实的关系。

教学不仅要关注数学学科逻辑，还要关注学生的生活逻辑。这很显然将数学与生活桥梁搭建紧密的联系。例如我们学习“平均数”可以联系到我们生活中经常面临的测量问题，如脉搏、身高、体重、血压等，就像最近我每天都晨跑，晨跑一个钟，时快时慢，朋友问我跑的速度多快，因为我做不到匀速跑，所以平均数在这个时候尤为的重要，这就是数学的语言可以帮助我们交流和表达。

再有为什么我们设计的井盖大多是圆形的？首先圆形井盖的直径都是相等的，不容易脱落；其次，圆形井盖最容易滚动，方便我们挪动；再有圆形井盖工艺简单，可以简约工本费等等，教学就是要将生活融入教学，让学生用数学的眼光、思维、语言去解决生活问题，享受生活。

三、处理好共性与个性关系。

教学不仅要关注全体学生的共性发展，还要关注学生的个性发展。有些孩子是很有个性的不管是学习方式还是思考方式，我们都要去鼓励以及挖掘。例如我在初高中的时候学习数学，不喜欢课堂抄笔记，因为在老师写笔记和说思路的时候，我就在我的脑子里理清这道题的思路，下课我再把自己理解的思路写上本子上，如果不是自己思路想法，我总感觉不踏实，如果遇到理不清的思路，课下会问同学或者老师。如果老师方式一刀切，以为我课堂不做笔记就没有认真听，受指责批评，也就没有今天对数学充满热情的自己。

《2022年版数学新课标标准》——课程理念解读

在大课程观下，教学是课程的实施过程，对课程的认识有利于我们对教学过程宏观的整体把握。

一、2011年版与2022年版的对比：

不同：

数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

数学课程应落实立德树人根本任务，实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。

2011版与2022版不同点的是2022版增加了立德树人的根本任务，这是对课程标准定位的再一次提升，进一步明确我们的数学课程应落实立德树人的根本任务，全面贯彻党的教育方针。

2022版增加了终身发展需要的核心素养，这使得我们教学方向更加明确，具体。

相同点：

人人都能获得良好的数学教育，