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《小学英语阅读教学的研究》课

题报告

第一，通读短文,对短文有一个初步总的印象。

第二，在通读文章之后，解决短文中新的单词，短语，为语言的

输出作准备。

第三，解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文，作进一

步的理解。对于整篇文章作进一步的理解。

第四，阅读后让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。

小学中年级英语阅读教学模式

中年级英语阅读教学实施过程中初步形成的两种教学模式：

模式一.对于内容文字难度不大的文章，我们以听→说为主线，

并以分→总的方式进行教学，进一步培养学生的听说能力。

教学流程图如下：

Start是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。教师通过

Pre-readingActivity，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读

定位。

Languageinputs可有words、phrases或sentences。教师在一

开始就进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。

我们遵循的原则是“从机械性操练→到意义性操练”。机械性操练是

从语言的表象出发，解决语言的认知。意义性操练是从学生理解掌握

的内容出发，达到实际运用语言的能力。

Passage的教学，我们要求学生全文理解，再进行语言点的讲解。

我们经常采用以下步骤：

a.听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容。

b.在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。

c.分组或分角色诵读文章。

Output阶段，我们做到让学生及时反馈对文章的理解掌握情

况，帮助学生的语言组织和积累，进一步提高口头表达能力。具体方

法有：

a.完成课后练习，口头汇报。

b.复述并表演所学故事。

c.变换人称重编范文。

模式二.对于内容难度较高的文章，我们以听/读→说为主线，即

“总→分”的方式进行教学，更好使学生掌握听、说、读的技能。

教学流程图如下：

在模式二的教学中，对于某些相对应的教学步骤我们基本可参照

模式一的方法进行。只是，由于有些阅读文章难度较高，我们就没有

start阶段的教学，而是从学生的认知角度出发，让学生直接听或读，

一开始就直接接触到文字。

初次阅读passage时，我们提醒学生划下范文中的生词、难词，

并试着根据上下文推断词的意义，并让学生获得generalideas,。

我们通过让学生用自己的话或原文内容组织语言回答教师的问

题，来检验学生是否对文章有了大概的了解。

教师作为指导者可根据作品风格采用帮助学生理解的方法。对于

范文中的生词或难词，在中年级我们主要通过创设真实机语境进行

Paraphrasing，或采用BodyLanguage，也可给出Definitions/

RelevantExamplesandModels，有时也和学生共同使用工具书

来解决文中的新词。

最后的Output,即阅读反馈阶段，我们采用以下的方法让学生汇

报自己的学

习成果：

a.变换人称使学生Retelling。

b.让学生对文章进行SilentMovie(配音)或RolePlay(表演)，

配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。

c.让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展或改编。

d.给出另一篇相同形式和体裁的文章让学生自行完成，以巩固

学生前面的阅读学习。碰到新词可借助于工具书。

每篇范文学生都在教师的指导和点播下完成学习。教师一般是在

墙报的EnglishCorner处公布正确答案，让学生自己检验阅读成果，

这样其实也培养了学生自我学习的能力。

当然，在以上两种教学模式的运作过程中，两种模式有时会交叉

表现。但从总体上来讲：三年级用得较多的是第一种，四年级则以第

二种为主！

小学低年级英语阅读教学的模式

通过实践，我们对低年级英语阅读教学有了初步的定位：以听、

说为主线，在教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容；教学的流

程主要采取“分—总”的方式，从听到说，循序渐进。课堂结构流程

图如下：

五、研究的结论

我们的课题已实施了两年，在实践中，我们根据《牛津英语》的

知识体系、语言结构以及不同