教学水平评价考核办法.docxVIP

为了推进素质教育，更客观、科学、公正的评价班级和教师，促进每一位学生在各自的基础上有更好的发展，根据外地的成功经验，结合

我县实际，特制定本评价考核办法。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以创办人民满意的教育为目标，探索建立适应素质教育要求的评价体系，面向全体学生，面向学生的每一个方面，大面积提高教育教学质量，进一步促进学校教育教学工作又好又快发

展，促进课程改革的实施。

二、主要依据

在同一年级中，平衡班和实验班的生源基础差异较大，如果只用统一的平均分、合格率、优秀率三项指标去评价各班的教学质量，显然是不公平的。采用教学质量增量评价，用动态的、发展的观点进行评价，能够解决终结性评价中不同班级的师资水平、生源基础的对比难题，有利于各类班级通过努力，都能在原有基础上有所提高。鉴于这种思考，运用统计学和测量学的原理和方法，建立了学校教学质量增量评价的指

标体系，作为对对教师、对班级教学水平评价的依据。

三、基本思路

所谓“发展性增量评价”，可以概括为“以入口定出口”，“从起

点看变化”，科学客观地评价班级和学科的进步。

一是年级层面，对年级的教育质量实施发展性增量评价，“以入口定出口”，“从起点看变化”。初中部以小学毕业考试成绩（或者组织一次正规分班考试成绩），高中部以中考成绩（或者参考选课组合成绩）为准，建立我校教学质量起始目标动态数据库，这个数据库就是“入口”。每学期，教务处对教学质量实施质量监测，以计算“入口分数”的方法计算各中年级班级的的完成分数，也就是“出口”分数，用“出口”分数减去“入口”分数得到“增值分”，用“增值分”考核班级，体现了“对不同班级提出不同的要求”，激励课堂教学改革中教学质量提高幅

度大的学校，特别是各个类型班级教师参与课改的积极性。

二是教师层面，逐步建立教师发展性评价体系。以学生的发展来对教师教学质量进行发展性增量评价，除了学业水平评价之外，还包括师德师风、劳动纪律、履岗过程、教研教学成果、过程管理考核等方面，对教师课堂教学行为按新课程理念进行评价，激励教师参与课堂教学改

革。

四、考核办法

鉴于目前我校的实际情况，只对“学业水平”方面进行增量评价，

主要是看学生学业成绩的发展变化。

算法处理流程

1、标准分：依据学科考试成绩的排名位置赋予分数，即排名分。可

消除因考试难易程度不同而造成无法客观反映学生相对位置的现象。

将考试原始成绩赋分转换后作为各种评价指标统计的依据。以下评

价指标是对某班级某科目统计分析。

2、评价指标：三率得分（平均分、优秀率、合格率）、横向得分、

纵向得分

三率得分主要反映在起点考试和本次考试期间学生整体成绩质量情

况，三率得分越高，说明班级整体越好，反之则越差。

三率定义：

平均分：某班级某科目的标准分的平均分。

优秀率：某班级某科目标准分高于科目标准分满分80%的人数在班

级中的比例。

及格率：某班级某科目标准分高于科目标准分满分60%的人数在班

级中的比例。

三率得分：根据本次考试的平均分和年段的平均分和平均分系数获得本次目标平均分，计算本次应考平均分（具体算法无法得知）。根据本次应考平均分和本次实际平均分的差值给班级相应的平均分得分。优秀率和及格率的得分也是如此计算得到。平均分得分、优秀率得分、及

格率得分总和为三率得分。

横向得分：通过比较同一班级在前后两次考试中学生年段排名层级的变化情况，反映前后两次考试的学生个体的浮动变化情况，从而得出

横向比较得分。

浮动变化有两个方面：

一方面是考察班级优生在两次考试的排名是否相对稳定，即巩固率

得分；

另一方面考察前后两次考试中班级差生的排名是否有提升，即提升

率得分。

计算如下：

（1）将班级学生学科入口成绩（基础成绩），出口成绩（本次成绩）

各自排名，按一定比例，划分A、B、C、D等级，并统计各等级的人数。

（2）统计本次成绩和入口成绩各层次的人数对比变化，本层次向上提升、保持和下降的人数，予以赋分，计算巩固率得分。其他层次上升、

下降到本层次的人数，予以赋分，计算提升率得分。

纵向得分：通过比较同一班级在前后两次考试中优秀学生在年段排名各层级的变化情况，反映前后两次考试的班级优秀学生的浮动变化情

况，从而得出纵向比较得分。

（1）取年段前5名的平均分作为目标成绩，根据这个目标成绩和年段平均分差值给考试成绩划分纵向等级A、B、C、D，纵向等级差值=

（目标成绩-年段平均分）/4，每一等级赋予不同的等级得分。

（2）统计本次成绩和入口成绩各层次的人数升降对比，予以赋分。

纵向得分计算公式：

纵向得分=纵向起始分数+（A等级变化人数*A等级得分）+（B等级变化人数*B等