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有人遭遇失败会彻底丧失斗志，而有的人会越挫越勇，why？对失败的解释方式：乐观的解释方式VS悲观的解释方式第30页，共57页，星期日，2025年，2月5日有人害怕失败，有人害怕成功！第31页，共57页，星期日，2025年，2月5日3.LH与应付紧张、神经症性抑郁LH状态与神经症性的抑郁表现相同，故LH可作为对抑郁症产生的心理机制的解释之一。为了摆脱习得性失助感：〇要改变失败结局不可控制、不可改变的认识（归因方式）。〇要使当事人相信他的努力是有效的。第32页，共57页，星期日，2025年，2月5日班都拉的观察学习理论儿童攻击行为的研究第33页，共57页，星期日，2025年，2月5日什么是观察学习？1观察学习亦称替代学习。班都拉把观察学习或替代学习的基本涵义界定为“一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某些行为反应特征得到矫正。同时，在这一过程中，观察者并没有对示范反应做出实际的外显操作”（班都拉，1965）。第34页，共57页，星期日，2025年，2月5日2.在观察学习的过程中，被观察的对象称为榜样，观察主体称为观察者，榜样通过观察者的观察活动而影响观察者的过程，称为示范作用。观察学习也称为示范作用过程。3.观察学习的榜样不限于现实社会个体，也包括各种负载着有关行为规则信息的环境刺激第35页，共57页，星期日，2025年，2月5日观察学习的形式儿童观察学习的不同形式随着个体的认知发展而在不同程度上起作用。在尚未掌握语言等符号能力的早期阶段，儿童只能在日常生活中从周围现实个体如父母、兄弟姐妹、游戏伙伴等的具体行为表现中获得观察学习。随着儿童运动技能的发展以及由此而引起的活动范围的扩大，电影、电视等形象化的符号表征为儿童提供了丰富的示范刺激，从而大大扩展了他们观察学习的范围。特别是随着语言能力的发展，语言示范作用代替或者补充着行为的及形象的示范作用，为个体掌握包含在语言系统如小说、散文、科学文献、格言、操作说明书等之中的各种行为技能和行为方式，提供了一个更为有效的方式。第36页，共57页，星期日，2025年，2月5日观察学习的过程

1、?注意过程：对榜样的知觉2、保持过程：示范信息的储存储存的形式：言语编码和表象编码心理复述3、动作再现过程：从记忆向行为的转化动作的自我调节4、动机过程：从观察到行动行为习得与行为表现三类强化：外部强化、替代强化和自我强化思考：1.什么样的榜样容易成为被观察的对象？2.观察者的特点在观察学习中的作用第37页，共57页，星期日，2025年，2月5日一、学习的完形说（一）学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结。（二）学习是一个顿悟过程而非试误过程。顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。（三）刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。第三节认知理论第38页，共57页，星期日，2025年，2月5日黑猩猩解决问题实验第39页，共57页，星期日，2025年，2月5日基本观点学习通过顿悟过程而实现学习的实质是在主体内部构造完型（Gestalt）刺激与反应之间的联结要以意识为中介第40页，共57页，星期日，2025年，2月5日四、奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的认知同化说有意义学习的实质是符号（语言文字及其他符号）代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。有意义学习（一）有意义学习的实质1第41页，共57页，星期日，2025年，2月5日1学习材料具有逻辑意义2学生具有同化新知的有关观念具有潜在意义的材料3学生具有有意义学习的心向4使新旧知识相互作用心理意义的获得有意义学习的条件条件2第42页，共57页，星期日，2025年，2月5日表征学习：符号与符号所代表事物在学习者认知结构中建立了等值关系。概念学习：掌握一类事物的关键特征。命题学习：获得由句子表达的、有若干概念组成的命题的复合意义。有意义学习类型3第43页，共57页，星期日，2025年，2月5日接受学习与发现学习发现学习：学习内容不是以定论的方式呈现给大家的，而是要求学生把最终的结果并入认知结构之前，先要进行认知加工，如对内容进行重新组织，重新排列，转换等。奥苏伯尔认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序的完整的形式，因此，学生接受的是最有用的材料。也就是“讲解式教学”，这种学习适用于有意义