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信息技术与小学数学课程有效整合的研究报告

信息技术与小学数学课程有效整合的研究报告

彭美萍

21世纪是信息技术占主导地位的世纪.以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在

越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，并影响着教育的发展。

教育部提出了在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的”整合。可

以使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的活动中去，在此过程中易于培养学生的创

新能力，解决问题的能力和动手能力，易于培养学生学会学习、学会合作。可以使数学教师进

一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学，把信息技术融入到小数学

科教学中—-就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“糅合”的含义，这就

是“课程整合”的核心.把信息技术数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求,也是创新

教育的要求。

随着我们课题组对信息技术与小学数学课程整合研究的不断深入，对此也形成了较为系统的认

识。

一、通过课题研究对学生数学学习过程的再认识

数学教育的价值并非单纯地通过积累数学事实来实现，它更多地通过对重要的数学思想方法的

领悟、对数学活动经验的条理化、对数学知识的自我组织等活动来实现。因此，数学学习的主

题应当是基本的、重要的数学观念、数学思想方法和数学活动,而不是单纯的数学事实。从本质

上说，学生的数学学习过程是一个自主构建的对数学知识的理解过程。

具体来说，学生的有效数学学习活动主要呈现出如下一些特点:

1、学生数学学习的过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程

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在学生来到学校之前，他们已经拥有了大量的日常生活经验。而随着学生的成长,他们从学校

里所获得的经验会比在学校外的日常生活中所获得的经验更多、更重要。正基于这些校内、校

外的经验，学生才能够通过各种活动将新旧知识联系起来,思考现实中的数量关系和空间形式,

由此发展他们对数学的理解。而数学中的量的关系、量的变化等都是以符号(关系符号、运算符

号、图形、图表等)加以表示的。学生身心发展的这一特点和数学的抽象性特征共同决定了学生

数学学习基本是一种符号化语言与生活实际相结合的学习,两者之间的相互融合与转化成为学

生主动建构的重要途径。

2、学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动

从学生认识发生、发展的规律来看,传统的数学学习中，教师讲授、学生练习这种单一的学习方

式已不能适应学生发展的需求了，这种方式甚至造成了学生学习的障碍.注重学生发展的数学学

习应该提供多样化的活动方式,让学生积极参与，并在这些丰富的活动中进行交流。数学发展到

今天，由于借助了计算机手段，其应用的方式大大拓展,现今人们收集数据、处理数据、解决问

题的方式也是多样的，学校中的数学教育就有必要改变传统数学的面貌以便和人们日常生活中

使用的数学趋于一致。

3、学生的数学学习过程应当是富有个性、体现多样化学习需求的过程

人的智力结构是多元化的,有的人善于形象思维，有的人长于计算,有的人擅长逻辑推理,这本没

有优劣之分，只是表现出不同的特征与适应性.另外，每个学生都有自己的生活背景、家庭环境,

从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。

研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创新的潜能，关键是课程内容中要提供好的

素材，以促进学生的这种发展.根据学生身心发展的规律，儿童有一种与生俱来的以自我为中心

的探索欲和好奇心，要充分适应和利用儿童的这种心理特点。我们从对学生学习数学过程的研

究中发现，学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳人

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其认知结构中,才可能成为有效的知识。以学科知识为中心的课程按公理化的体系，用成人的逻

辑将整理好的知识呈现给学生，必然形成学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化贮存的学

习习惯和方式。要想改变学生的学习方式，一方面要改变教科书的形态，在呈现方式上有大胆

的突破，实现教材多媒体化.教材多媒化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立