六下11.《别了，语文课》教案.docx

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《别了，语文课》教案

【教学目标】

1.自主阅读课文，学习概括文章的中心，理解作者是如何围绕中心选材和组材的。

2.体会“我”的心理发展和感情变化过程。

3.体会“我”对母语的热爱和对祖国的依恋之情。

【教学重点】

1.体会“我”的心理发展和感情变化过程。

2.体会“我”对母语的热爱和对祖国的依恋之情。

【教学难点】

1.体会“我”的心理发展和感情变化过程。

2.体会“我”对母语的热爱和对祖国的依恋之情。

【教学过程】

一、课程导入

1.话题大讨论：

（1）母语对我们来说意味着什么？

（2）试想如果有一天你不能学习母语了，你心里可能会产生怎样的震动？你将如何应对这样的状况？

面对这样的情况，陈小允是如何应对的呢？他对母语的感情又是如何的？这节课，让我们一起走进《别了，语文课》。

2.作者简介。

何紫（1938-1991），原名何松柏。广东省顺德人，在澳门出生。幼丧父，在中国香港读完小学、中学。1959年中学毕业后，任教师三年，后转任《儿童报》编辑六年，开始儿童文学创作，长期在香港多份报刊上撰稿及写专栏。先后任《华侨日报》副刊编辑、《幸福画报》特约撰稿人。与友人发起香港儿童文艺协会，历任第一、二届会长，任内发起举办“香港儿童文学节”，提倡设立“儿童文学创作奖”，鼓励及培养年轻作者。

作品有《别了，语文课》《臭水沟旁的城堡——香港儿童小说集》《何紫作品选》等，其中多篇小说改编成儿童电视剧上映。

设计意图：用讨论导入，激发学生的学习兴趣。同时通过了解作者及其一生的成就，更为课文的学习做好铺垫。

二、整体感知

1.自读任务

自由朗读课文，看看文章主要写了哪些内容？试着给文章分层，并概括每层大意。

注意：遇到不认识的字词可以圈画下来，查阅字典扫清阅读障碍。

2.初读反馈

簿噙滋味浅显华侨张皇温习包裹饶有趣味热泪盈眶

3.整体感知

快速默读课文并思考：文章主要写了哪些内容？试着给文章分层，并概括每层主要内容。

第一部分（第1—5段）：写一向不喜欢语文课的“我”忽然喜欢上了语文课，也对语文产生了浓厚的兴趣，原因是“我”即将离开祖国，也许将来没有机会继续学习母语。

第二部分（第6—11段）：记叙“我”在语文课上表现得越来越好，也越来越难以割舍语文课。

第三部分（第12—14段）：描写了“我”最后一次上语文课与老师同学告别的情形。

设计意图：本课字词较多，初读后集中解决部分字音问题。高年级的学生通过自读和浏览的方式可以初步感知课文的主要内容，培养了学生整体感知的能力，为后面的学习作铺垫。

三、问题探究

（一）合作探究

1.探究任务

“我”对语文课的情感经历了从一开始不喜欢到后来喜欢的过程。说一说，全文用了哪几件具体事例表现“我”对语文课情感的变化？“我”为什么会有这样的变化？

2.探究过程

（1）默读全文，结合空白处的批注，找出表现“我”对语文课情感变化的具体事例，并圈画出其中你认为最能体现“我”的情感的词句。

（2）小组内交流分享找到的事例和词句，并选一名代表在班级内进行分享。

（3）小组讨论：“我”为什么会有这样的变化？将讨论成果在班级内分享。

3.探究活动

（1）成果展示：

①事例一以前让“我”“提不起劲”的语文课突然变得有意思起来。

事例二“我”放学回家后，一口气读完了老师送给“我”的书，一下子对语文增进了很多了解，遗憾没有能够早点儿碰到这本书。

事例三“我”和父亲交谈，为将来可能没法学习母语而感到烦恼，更因为自己对母语掌握得不够，以后可能再也无法学习而感到惊恐。

事例四“我”认真学习，在语文课上连续取得优异的成绩。

②从这几个事例可以看出，“我”已经越来越喜欢语文课，课内课外都认真踏实地学习语文。

“我”之所以发生这样的变化，主要是因为“我”有天然的爱国情怀，保留着中国人的文化归属感。所以，当知道自己有一天可能没办法再学习母语时，感觉既遗憾又惊恐，对母语发自内心的热爱喷涌出来，改变了“我”之前对语文学习心不在焉的状况，激发了“我”强烈的学习意愿，于是趁离开前的短暂时光，认真地学习母语，努力将母语刻在内心最深的地方。

（2）教师点拨

①“我”在语文课上的难过和不舍，只是因为要告别语文课了吗？想象一下离开祖国后的情况，“我”会不会真的就此远离祖国的语言文字和祖国的文化？

我接过这套书，心里非常难过。下课后，同学们都围上来，有人送我一本字典，有人送我一本故事书。他们的热情，使我热泪盈眶。

别了，我亲爱的老师，我亲爱的同学。我一定不会忘记中文，我会把我的默书簿一生一世留在身边，常常翻阅。我会激励自己把中文自修好，像这本默书簿的成绩那样。

不是，还因为告别老师，同学以及“我”的母语、“我”的祖国。老师和同学的热情让我热泪盈眶，刚刚爱上语文课，却要与之